《俗世奇人》-《好嘴楊巴》教案

《好嘴楊巴》教案 　教學(xué)目標(biāo)： 　　1.在復(fù)述、想象中感受跌宕的情節(jié)和“津味”語(yǔ)言，提高口頭表達(dá)和想象能力。 　　2.在小組合作環(huán)境下，理解“好嘴”的含義，提高多角度探究問(wèn)題的能力。 　　3.：對(duì)“好”能有一點(diǎn)自己的看法，提高透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的問(wèn)題分析能力。 　教學(xué)重點(diǎn):目標(biāo)2   教學(xué)難點(diǎn):目標(biāo)3   教學(xué)課時(shí):一課時(shí) 　　【教學(xué)流程】 　　一、導(dǎo)入新課——引出“好”： 　�。ò鍟�(shū)：好嘴）憑你的理解，你認(rèn)為什么樣的“嘴”才稱得上是“好嘴”？最好能舉個(gè)例子。（教師鼓勵(lì)學(xué)生談出不同的理解，比如滔滔不絕的、左右逢源的、咄咄逼人的、拍馬逢迎的、妙語(yǔ)連珠的、一語(yǔ)中的的……）但是，在馮驥才的一則故事里，主人公楊巴只說(shuō)了一句話，又怎么能稱得上是“好嘴”呢？（板書(shū)：楊巴） 　　（說(shuō)明：“一句話”與“好嘴”——課始，教師就有意制造學(xué)生認(rèn)知上的矛盾，利用張力激起學(xué)生的閱讀期待。） 　　二、整體感知——講述“好”： 　　文中出現(xiàn)的主要人物有楊巴、楊七、李鴻章。請(qǐng)選擇一個(gè)人物的角度，揣摩他的心理活動(dòng)，盡量保持文章原有的語(yǔ)言風(fēng)格，用第一人稱創(chuàng)造性復(fù)述故事。 　　1.學(xué)生自讀課文，分頭準(zhǔn)備； 　　2.組內(nèi)互講，取長(zhǎng)補(bǔ)短； 　　3.班內(nèi)復(fù)述，鼓勵(lì)模仿天津話講述； 　　4.師生共同點(diǎn)評(píng)。 　　（說(shuō)明：這種轉(zhuǎn)換人稱的創(chuàng)造性復(fù)述活動(dòng)，既培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，更重要的是在語(yǔ)言“轉(zhuǎn)化”中促進(jìn)學(xué)生對(duì)故事情節(jié)和對(duì)人物心理的把握。） 　　三、重點(diǎn)研讀——探究“好”： 　　說(shuō)楊巴是“好嘴”，其實(shí)作者就讓他說(shuō)了一句話。研究這個(gè)“好”字，既可以從說(shuō)話的難度看，從這句話本身看，也可以從說(shuō)話的效果看，還可以從他人的角度看。請(qǐng)你選擇一個(gè)角度，分組深入探究：楊巴的嘴到底“好”在何處？ 　　1.小組探究。 　　2.全班討論。（參見(jiàn)“文本簡(jiǎn)析”部分） 　　3.教師總結(jié)。 　�。ㄕf(shuō)明：這是文章的重點(diǎn)，學(xué)生不一定認(rèn)識(shí)很全面深刻，教師要注意引導(dǎo)點(diǎn)撥，力求使學(xué)生認(rèn)識(shí)到要從多個(gè)角度深入地看問(wèn)題。） 　　四、深入理解——評(píng)價(jià)“好”： 　　作者在文中說(shuō)：“手藝再高，東西再好，拿到生意場(chǎng)上必得靠人吹。三分活，七分說(shuō)，死人說(shuō)活了，破貨變好貨，買(mǎi)賣(mài)人的功夫大半在嘴上�！薄皸钇叻吹�?jié)u漸埋沒(méi)，無(wú)人知曉。楊巴對(duì)此毫不內(nèi)疚，因?yàn)樽约撼擅�靠的是自己一張好嘴，李中堂并沒(méi)有喝茶湯呀！”你怎樣看待楊巴的這張“好嘴”？你想擁有這樣一張“好嘴”嗎？ 　　教師小結(jié)：這些小人物在封建時(shí)代的社會(huì)地位較為低下，在謀生過(guò)程中經(jīng)常受到來(lái)自各方面的輕視、排斥、剝削和擠壓。這種生存壓力，也促成了小人物特殊的生存策略。但這又是一個(gè)多么無(wú)奈的回答：明明是李中堂的錯(cuò)，卻要搶著加在自己身上；明明自己無(wú)錯(cuò)，卻要搶著求恕罪。這種機(jī)靈是生存空間遭到擠壓之后的人格扭曲，是面對(duì)生存困境時(shí)的順時(shí)應(yīng)變，是以犧牲自己的人格做代價(jià)的。 　�。ㄕf(shuō)明：引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一話題，分小組展開(kāi)討論或辯論，力圖使學(xué)生把自己“擺”進(jìn)去。此時(shí)，教學(xué)活動(dòng)由敘述、探究轉(zhuǎn)向評(píng)議，同時(shí)也是一種情感態(tài)度的滲透。緊密結(jié)合文意的延伸，避免了脫離文本的過(guò)度發(fā)揮。發(fā)言中，教師要在尊重學(xué)生的前提下做好價(jià)值觀的引導(dǎo)。） 　　五、拓展延伸——想象“好”： 　　想象一段故事：楊七和楊巴的相識(shí)。模仿文章的“津味”語(yǔ)言風(fēng)格講述，突出人物各自的本領(lǐng)，符合人物各自的性格。 　�。ㄕf(shuō)明：這種補(bǔ)白式的閱讀，是一次“回首”人物理解、情節(jié)把握、語(yǔ)言運(yùn)用的綜合訓(xùn)練，又補(bǔ)救了對(duì)次要人物楊七的理解�？梢韵忍幚砭毩�(xí)二中3、4兩道小題，讓學(xué)生體會(huì)一下“津味”的語(yǔ)言風(fēng)格。評(píng)價(jià)中要特別關(guān)注人物本身的本領(lǐng)和性格特點(diǎn)。） 　　【教有所思】 　　1.思得： 　�、俜治觯瑥拿�盾開(kāi)始： 　　這課難教，難在淺易。 　　教學(xué)中，我抓住了“一句話”（楊巴只說(shuō)了一句話）與“好嘴”之間的矛盾設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，著力挖掘“好”的含義，引導(dǎo)學(xué)生多角度探究，從而真正進(jìn)入文本有效分析的層次。 　　分析，要從揭示文本內(nèi)部的矛盾開(kāi)始——尤其對(duì)于內(nèi)容淺顯、好似一望而知的文章。 　　②活動(dòng)，讓學(xué)生在語(yǔ)文中陶醉： 　　我緊緊圍繞文眼“好”字，開(kāi)展了“引出‘好’——講述‘好’——評(píng)價(jià)‘好’——想象‘好’”四個(gè)語(yǔ)文活動(dòng)，這四個(gè)活動(dòng)分別指向?qū)�入新課、整體感知、深入理解和拓展延伸，由課外到課內(nèi)，由敘述到議論，循序漸進(jìn)，邏輯嚴(yán)密。“講述‘好’”，是一個(gè)很有思維含量的活動(dòng)，對(duì)學(xué)生很有挑戰(zhàn)性，特別是鼓勵(lì)學(xué)生用天津話講述，學(xué)生很感興趣�！澳阆霌碛羞@樣一張“好嘴”嗎？”學(xué)生發(fā)言積極，異彩紛呈，有的說(shuō)，生命最可貴，這張嘴保全了自己的生命。有的說(shuō)，生命誠(chéng)可貴，人格價(jià)更高，說(shuō)話要忠于自己的心靈。還有的說(shuō)，現(xiàn)今社會(huì)，單憑一張“好嘴”還不行，還要有安身立命的真才實(shí)學(xué)�！跋胂蟆�好’”，是一次巧妙地“再回首”，相識(shí)的方法各種各樣，但都能在尊重人物性格特點(diǎn)的軌道上進(jìn)行，簡(jiǎn)直是神來(lái)之筆。 　　2.思過(guò)： 　　感受主要有三： 　�、僮灾鲗W(xué)習(xí)不夠： 　　這篇課文上下來(lái)，我越來(lái)越感覺(jué)這個(gè)思路明顯的缺點(diǎn)就是預(yù)設(shè)性太強(qiáng)，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)不夠。從導(dǎo)入到感知，由感知到研讀，由研讀到延伸，是一個(gè)邏輯嚴(yán)密、不容打破打亂的系統(tǒng)，并且都在教師的預(yù)設(shè)和掌控之中，教學(xué)呈現(xiàn)一種封閉狀態(tài)，開(kāi)放性不夠。 　�、趯W(xué)生準(zhǔn)備不夠： 　　“講述”和“想象”這兩個(gè)活動(dòng)的思維含量都很高，要出色完成，必須經(jīng)過(guò)充分的、積極的思維加工。教學(xué)中，我有“往前趕”的心理，給學(xué)生預(yù)留的時(shí)間不夠充足，致使有的學(xué)生倉(cāng)促對(duì)話，準(zhǔn)備不足�！疤骄俊被顒�(dòng)中，學(xué)生很難從多角度分析問(wèn)題，很容易架空文本，教師要作必要提示和點(diǎn)撥。根據(jù)學(xué)生具體情況，也可以給每個(gè)小組提示相應(yīng)的角度，然后讓他們按教師提示探究。 　�、勐�(lián)系現(xiàn)實(shí)不夠： 　　除導(dǎo)入和一次討論“你想擁有這樣一張“好嘴”嗎”之外，再無(wú)聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際。教學(xué)實(shí)踐一再證明，教學(xué)只有從學(xué)生的心靈揚(yáng)帆起航，時(shí)時(shí)處處把學(xué)生“擺進(jìn)去”，學(xué)生才能陶醉其中，積極參與。比如設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：如果換作是你，你會(huì)怎么說(shuō)？假設(shè)楊七楊巴就生活在你家小區(qū)里，你認(rèn)為他們會(huì)生活得很好嗎？你想分別對(duì)他們說(shuō)點(diǎn)什么？

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