《咬文嚼字》助學(xué)型教案

《咬文嚼字》助學(xué)型教案   語(yǔ)文組  林雁 【教學(xué)目標(biāo)】 1、通過(guò)對(duì)文中有關(guān)幾個(gè)實(shí)例的嘗試品味，體會(huì)斟酌文字與精微準(zhǔn)確地傳情達(dá)意之間的重要關(guān)系，從而自覺(jué)養(yǎng)成“一字不肯放松”的正確謹(jǐn)嚴(yán)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。 2、引導(dǎo)學(xué)生注意對(duì)本文語(yǔ)言的質(zhì)疑分析，培養(yǎng)求實(shí)創(chuàng)新精神。 【教學(xué)重點(diǎn)】 1. 把握作者思想感情。  2. 從課文內(nèi)容,寫法上獲得啟示。 【教學(xué)難點(diǎn)】  學(xué)習(xí)揣摩本文透辟例析的方法，克服寫作中習(xí)慣性流弊。 【教學(xué)方法】 閱讀是一項(xiàng)極具個(gè)性化的活動(dòng)，因此必須放手讓學(xué)生通過(guò)各種形式的動(dòng)手動(dòng)腦活動(dòng)來(lái)完成各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)。  ①自學(xué)討論法 ②探究閱讀法 【教學(xué)過(guò)程】 （一、定學(xué)）出示教學(xué)目標(biāo)： 1、通過(guò)對(duì)文中有關(guān)幾個(gè)實(shí)例的嘗試品味，培養(yǎng)學(xué)生 “一字不肯放松”的正確謹(jǐn)嚴(yán)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。     2、引導(dǎo)學(xué)生注意對(duì)本文語(yǔ)言的質(zhì)疑分析，培養(yǎng)求實(shí)創(chuàng)新精神。   （二、自學(xué)）給學(xué)生8分鐘時(shí)間自學(xué)，帶著問(wèn)題閱讀全文。 思考題： 1.  研讀兩遍課文,初步了解文意。 2.  篩選重點(diǎn)字詞,查閱工具書予以掌握。 3： ①  忍（眼）看朋輩成新鬼，怒向刀叢覓小詩(shī)——區(qū)別“忍”字與“眼”字的區(qū)別？ ② （借問(wèn)）酒家何處有，（牧童）遙指杏花村——?jiǎng)h去“借問(wèn)”與“牧童”兩詞句子更簡(jiǎn)潔，是否更好？   ③  前村深雪里，昨夜（？）枝開——括號(hào)內(nèi)可以填什么字？ ④  明月松間照，清泉石上流——可否為句子增刪文字或調(diào)整語(yǔ)序？ （三、示學(xué)）  1、師生共同質(zhì)疑、解疑。 2、通過(guò)學(xué)生的品讀、品味、品評(píng)，師生解決思考題三。 3、 在上述討論基礎(chǔ)上就列舉的實(shí)例并加以評(píng)說(shuō)。  明確：本問(wèn)題有一定難度，教師可適當(dāng)先援引一些學(xué)生熟悉的實(shí)例先行進(jìn)行解說(shuō)，如：   ①忍（眼）看朋輩成新鬼，怒向刀叢覓小詩(shī) ——文字更改可以改變作者思想感情， “眼看”沒(méi)有“忍看”的悲憤意味。 ②（借問(wèn)）酒家何處有，（牧童）遙指杏花村 ——文字的好壞要看表達(dá)的效果，不能光看繁簡(jiǎn)。   ③前村深雪里，昨夜（？）枝開 ——錘煉文字，重在把握當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)氐男那榕c情景 。 ④明月松間照，清泉石上流 ——?jiǎng)?chuàng)作要大膽發(fā)揮想象。 （四、互學(xué)）師生互動(dòng)： 1、學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生解答疑難問(wèn)題；老師提出問(wèn)題，學(xué)生解答疑難問(wèn)題。  ①  原文：春風(fēng)又到江南岸  改后：春風(fēng)又綠江南岸  解說(shuō)：“綠”較之“到”寫活了江南的勃勃生機(jī)，又流露出喜悅興奮的心情。  ②  原文：紅杏枝頭春意濃   改后：紅杏枝頭春意鬧  解說(shuō)：非一“鬧”字，不能形容其杏之紅，其紅之濃�！棒[”將無(wú)“聲”的景象隨著上有“聲”的意味。日常經(jīng)驗(yàn)里的視覺(jué)、聽覺(jué)等感覺(jué)被彼此打通，多層次地將審美的精微感受傳達(dá)出來(lái)。 2、師生歸納規(guī)律、要領(lǐng)： “在文字上推敲，骨子里實(shí)在是在思想感情上‘推敲’�！辈⒃囍�根據(jù)自己寫作的體會(huì)舉一兩個(gè)例子證明這個(gè)論斷。 （五、用學(xué)） 為了檢驗(yàn)學(xué)生借鑒吸收的結(jié)果，教師還可以借助一些練習(xí)來(lái)強(qiáng)化。如： 1、比較下列各組句子，哪句表現(xiàn)力更強(qiáng)些？為什么？有的作者已有評(píng)析。除此之外，你還有什么獨(dú)到見解？  ①  A．你是沒(méi)有骨氣的文人。   B．你這沒(méi)有骨氣的文人。  ②  A.  你有革命家的風(fēng)度。 B．你這革命家的風(fēng)度。  ③  A．僧推月下門。  B．僧敲月下門。  ④  A．惠山泉水泡小龍團(tuán)茶。 B．獨(dú)攜天上小團(tuán)月，來(lái)試人間第二泉。  ⑤  A．這女子長(zhǎng)得柳腰桃面，真是個(gè)沉魚落雁、閉月羞花的美人！   B．東家之子（女），增一分則太長(zhǎng)，減一分太短；著粉則太白，施朱則太赤。（宋玉《登徒子好色賦》  ⑥  A．紅杏枝頭春意濃。    B．紅杏枝頭春意鬧。 2．作者認(rèn)為王若虛對(duì)《史記》中“李廣射虎”一段的修改“實(shí)在遠(yuǎn)不如原文”，并說(shuō)“這種分別稍有文字敏感的人細(xì)心玩索一番，自會(huì)明白”。你如何理解這句話，除了作者的分析之外，你對(duì)改前與改后還有什么見解嗎？   3．要求學(xué)生從自己的習(xí)作中任找一篇，也來(lái)個(gè)“咬文嚼字”如何？   【教后反思】   一、上課前必須指導(dǎo)學(xué)生做好課前的預(yù)習(xí)，否則僅僅依靠課堂的自學(xué)時(shí)間，討論活動(dòng)將流于膚淺化和形式化。    二、每節(jié)課的討論問(wèn)題應(yīng)盡可能集中，不宜寬泛分散。應(yīng)使學(xué)生思維興奮點(diǎn)集中于一、二點(diǎn)，精心安排好活動(dòng)程序，活動(dòng)討論的成效方能最大限度地體現(xiàn)。

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