送董邵南序教案

教學(xué)目標(biāo)： 1．積累文言詞語，理解課文，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解文言文的能力。 2．感受文中流露出的真誠的友情。 3．認(rèn)識本文名送實留、含蓄委婉的表達(dá)特點。 教學(xué)重點：感受文中流露出的真誠的友情。 教學(xué)難點：本文名送實留、含蓄委婉的表達(dá)   第一課時   教學(xué)要點：自讀理解文句，結(jié)合本文寫作背景揣摩作者寫作意圖。 教學(xué)進(jìn)程： 一、簡介 1．作者 韓愈，字退之，唐代文學(xué)家、以卓越的散文成就被列為“唐宋八大家”之首。著有《昌黎先生集》。董邵南，韓愈的朋友，是當(dāng)時一個正直而不得志的下層知識分子，多次舉進(jìn)士不第，為謀出路準(zhǔn)備到藩鎮(zhèn)割據(jù)的河北。 2．寫作背景： 據(jù)史書記載，唐貞元年間，“仕途道塞，奏請難行”，而藩鎮(zhèn)又“競引豪杰為主謀”，因此許多不得志的士人相繼去投奔藩鎮(zhèn)，使得藩鎮(zhèn)勢力日益恣橫。韓愈堅決反對藩鎮(zhèn)割據(jù)，主張維護國家統(tǒng)一，希望統(tǒng)治者能廣招賢才。但面對事實，他經(jīng)常感到失望。處在這種政治背景下的董邵南盡管從小好學(xué)苦讀，懷抱杰出才能，但幾次赴長安應(yīng)試都落榜。為了謀求出路，他將投奔河北藩鎮(zhèn)。作為董邵南的朋友，韓愈不贊成董邵南投奔藩鎮(zhèn)，去為不臣于朝廷的割據(jù)者效力，但他又同情董生的遭遇，且無力解決他的政治出路，故寫此贈序。 3．序——懇切而意長。  古代以“序”名篇的文章，有贈序一類，是為送別親友而寫的，內(nèi)容多為頌贊勉勵之辭。唐代贈序之作，以韓愈為最多。韓愈擴大了贈序的內(nèi)容，不僅一般地敘友誼，話別情，而且述主張，議時事，詠懷抱，勸德行等。 二、自讀、理解文句 1．讀準(zhǔn)加點字的字音： 夫（fú）以子之不遇時　　矧（shěn）燕趙之士 惡知（wū） 慕義強（qiǎng）仁 2．讀句子，注意節(jié)奏： 燕趙／古稱／多／感慨悲歌之士  連不得志／于有司  然／吾嘗聞／風(fēng)俗與化移易  為我／吊／望諸君之墓 3．提示各段重點詞句： 第一段：舉　利器　合　 第二段： 茍　矧　易　惡　 第三段：謝 4．翻譯全文 三、揣摩文章主旨 思考： 1．對即將遠(yuǎn)行的朋友，作者韓愈懷有怎樣的情感？ 2．對朋友將去的河北，作者的態(tài)度又怎樣？ 四、分析文章結(jié)構(gòu)理路 第1段：勉勵朋友好好努力。 第2段：對朋友能否“有合”表示擔(dān)心。 第3段：寫自己送別時的感想。 五、研讀  1．教師介紹燕趙地區(qū)的形勢。 唐代中期，“安史之亂”雖已平息，藩鎮(zhèn)名義上也仍是朝廷的封疆大吏，但他們憑借自己的軍事力量割據(jù)一方，專橫跋扈，無所不用其極，勢力日漸強大，并且父子相傳，不服從朝廷調(diào)遣。當(dāng)時的河北是地方藩鎮(zhèn)割據(jù)一方的局面，有些不得志之士則寄身于地方藩鎮(zhèn)，以謀求個人出路。  2．理解董生的處境。  教師引導(dǎo)：董生是在怎樣的情形下去往燕趙地區(qū)的？請同學(xué)們在文中搜尋有關(guān)語句，用“董生是……的，他……”的句式說話。如：“董生是失意的，他舉進(jìn)士，連不得志�！薄岸�生是憂郁的，他‘懷抱利器’而無所施展。”……  （學(xué)生討論后回答。）  3．研讀作者的心意。  ⑴ 請學(xué)生摘錄文中寄托作者心意的句子研讀，教師加以提問。 如：  　吾知其必有合也�！�—為安慰、勉勵而加以肯定，言不由衷。  　吾惡知其今不異于古所云邪？——反問中昭示著擔(dān)心，委婉地提醒。  　為我吊望諸君之墓，而觀于其市。——用心良苦，本意是想讓董生從中受到啟發(fā)。  　為我謝曰：“明天子在上，可以出而仕矣�！薄�—用意深刻，正是作者向董生致意，同時也希望寄語燕趙才智之士同為朝廷效力，鞏固國家統(tǒng)一。  ⑵ 師生共同小結(jié)。（師引導(dǎo)，生作答。）  明確：作者寫這篇文章作為臨別贈言，先是表示同情、慰藉，勉勵董生有所遇合，而主旨所在，卻是用委婉方式，規(guī)勸他為朝廷效力，建功立業(yè)。正如前人所言：“送之，所以留之�！� 布置作業(yè)： 第二課時 教學(xué)要點：進(jìn)一步理解課文，認(rèn)識本文名送實留、含蓄委婉的表達(dá)特點。 教學(xué)進(jìn)程： 一、檢查習(xí)題： 1．解釋句中加點詞的意思：（略） 2．把課文翻譯成現(xiàn)代漢語。 3．簡答：什么是“序”？本文是作者韓愈為什么而作的“序”？ 二、探究： 1．“夫以子之不遇時，茍慕義強仁者，皆愛惜焉。矧燕趙之士，出乎其性者哉！”與“聊以吾子之行卜之也”兩處是否矛盾？為什么？ 2．由作者對河北的態(tài)度可見，文中兩處 “董生勉乎哉”所寄寓的感情一樣嗎？ 3．文中第三段更是弦外有音，你能體會出作者的言外之意嗎？ （提示學(xué)生結(jié)合文章寫作背景理解） 三、語言特點 活動設(shè)計：如果你就是董邵南，在你讀了這篇作為臨別贈言的文章后，你會怎么想？怎樣做？（形式自由：可用內(nèi)心獨白抒發(fā)情懷；可用歌曲表情達(dá)意；可選擇搭檔進(jìn)行表演） 四、賞析寫作技巧 1．結(jié)構(gòu)緊密 2．?dāng)�寫波瀾起�?3．措詞深婉含蓄 五、板書設(shè)計   送董邵南游河北序   韓愈   序：懇切而意長 懷抱利器 鼓勵、慰藉 → 必有合也 郁郁適茲土   風(fēng)俗與化移易 勉勵、提醒 →能否如愿未卜 今不異于古所云   吊望諸君 啟發(fā)、致意→為天子效力 觀屠狗者   實質(zhì)：名送實勸 （層層轉(zhuǎn)折　　含蓄委婉） （名送實留　　用心良苦）

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