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八下第五單元教案《與朱元思書(shū)》（2課時(shí)）
21.與朱元思書(shū) 吳均 目標(biāo)定向： 知識(shí)目標(biāo) 1．了解一些文言知識(shí)，積累一些常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞、句式。 2．感受文中所描寫(xiě)的富春江獨(dú)特的自然美景。 3．把握本文景物描寫(xiě)的特點(diǎn)。 4．背誦并默寫(xiě)全文。 能力目標(biāo) 1．指導(dǎo)學(xué)生積累文言知識(shí)，重視朗讀訓(xùn)練，逐步提高文言文的朗讀和翻譯能力。 2．理解作者所創(chuàng)設(shè)的意境，體會(huì)文中作者追求自由的情懷，把握課文的主旨。 3．引導(dǎo)學(xué)生品味賞析文章的意境美、志趣美、語(yǔ)言美，培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力，逐步提高鑒賞水平。 德育目標(biāo) 通過(guò)教讀本文，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化、熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的感情，培養(yǎng)健康的審美情趣。 教學(xué)重點(diǎn) 1．引導(dǎo)學(xué)生感受作品的意境美、志趣美、語(yǔ)言美。 2．背誦課文。 教學(xué)難點(diǎn) 理解“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”的含意。 教學(xué)方法 1．朗讀法�！杜c朱元思書(shū)》是一篇情辭并美的精悍之作，全文像一幅蕭疏淡遠(yuǎn)的水墨畫(huà)，文辭峻潔而又富于情思。句式整齊、勻稱，音節(jié)鏗鏘，有一種聲律美。教學(xué)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生以多種形式反復(fù)朗讀，在朗讀中體會(huì)文章的意境和作者的思想感情，最后達(dá)到熟讀成誦。可引導(dǎo)學(xué)生利用提綱背誦法快速背誦，在板書(shū)中教師最好給學(xué)生提供背誦提綱。 2．合作探究法。以學(xué)生為主體，在相互討論中交流看法，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，使課堂真正成為學(xué)堂。 3．美點(diǎn)尋蹤法。 4．延伸拓展法。可把本文與葉文玲的《烏篷搖夢(mèng)到春江》進(jìn)行比較，同寫(xiě)富春江景，二者有何不同，培養(yǎng)學(xué)生比較閱讀的能力和品評(píng)鑒賞能力。 教具準(zhǔn)備： 多媒體、錄音機(jī)、示范朗讀磁帶、文字資料 課時(shí)安排： 2課時(shí) 教學(xué)過(guò)程： 第一課時(shí) ［教學(xué)要點(diǎn)］作者簡(jiǎn)介；朗讀課文，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出情調(diào)；學(xué)生自讀課文，對(duì)照注釋，借助工具書(shū)，疏通文意；整體把握文意，引導(dǎo)學(xué)生把握寫(xiě)景的脈絡(luò)，選擇關(guān)鍵詞語(yǔ)，增設(shè)詞語(yǔ)提綱，理清背誦思路，指導(dǎo)學(xué)生背誦。 ［教學(xué)步驟］ 一、入境生趣 多媒體顯示富春江美景：崢嶸的山石，浩蕩的江水，挺拔的寒樹(shù)，清厲的猿叫，蕩漾的碧波，娓娓的游魚(yú)，泠泠的泉聲，嚶嚶的鳥(niǎo)語(yǔ)，久久的蟬鳴…… 我們偉大的祖國(guó)，山河壯美，無(wú)數(shù)名山大川像熠熠生輝的瑰寶，裝扮著中華大地，引得歷代文人墨士為之歌唱。南朝梁文學(xué)家吳均為我們留下了一篇篇膾炙人口的詩(shī)文，《與朱元思書(shū)》就是其中一篇。讓我們一起走進(jìn)那風(fēng)光旖旎的富春江。 作者簡(jiǎn)介�。ǘ嗝襟w顯示） 吳均，南朝梁文學(xué)家、史學(xué)家。字叔庠，吳興故鄣（今浙江省安吉縣）人。家世寒賤，好學(xué)有俊才，沈約嘗見(jiàn)均文，頗為稱贊。初任郡主簿，后官奉朝清。他有志于歷史著述，欲撰《齊書(shū)》，求借齊起居注及群臣行狀，武帝不許，遂私撰《齊春秋》，因?qū)嶄淉R梁間的歷史而觸怒梁武帝，遭焚書(shū)免官的迫害。今存詩(shī)一百余首，所作多抒發(fā)郁勃不平之氣和懷才不遇之慨。如《贈(zèng)王桂陽(yáng)》，流露出貧寒之士難于顯達(dá)的憤激情緒，“松生數(shù)寸時(shí)，遂為草所沒(méi)”即為一例。此外，一些寫(xiě)景小詩(shī)也頗著名，如《山中雜詩(shī)》，詩(shī)中有畫(huà)，自成一格，頗具剛健清新的特色。其文工于寫(xiě)景，尤以小品書(shū)札見(jiàn)稱，如《與施從事書(shū)》《與顧章書(shū)》《與朱元思書(shū)》等，表現(xiàn)了流連山水的生活情趣，風(fēng)格簡(jiǎn)淡清新，是歷來(lái)傳誦的駢文名作。他在當(dāng)時(shí)文壇上影響很大，《南史》說(shuō)：“均文體清拔，有古氣，好事者或?qū)W之，謂為‘吳均體’�！绷碇小独m(xù)齊諧記》，是當(dāng)時(shí)志怪小說(shuō)中藝術(shù)成就較高的作品，文字明凈可觀，其中“陽(yáng)羨書(shū)生”一則，情節(jié)奇幻，為人稱賞。 二、自學(xué)生疑：朗讀課文，整體感知文意，感受作品的聲韻美。 1．教師配樂(lè)配畫(huà)面朗讀課文，學(xué)生看畫(huà)面及文字，初步感知文意。 教師提示學(xué)生注意以下詞語(yǔ)的讀音： 2．學(xué)生推薦朗讀水平較高的一位同學(xué)范讀課文，其余學(xué)生聽(tīng)讀，把握節(jié)奏、重音、停頓。 教師提示朗讀需要注意的地方： （1）注意語(yǔ)速。應(yīng)慢一些，慢一些才有時(shí)間去品味文中的意境。 �。�2）注意停頓。逗號(hào)的停頓應(yīng)小于句號(hào)，每一個(gè)句號(hào)后的停頓應(yīng)小于一小層之間的停頓，每一段后的停頓應(yīng)稍長(zhǎng)一些。 （3）注意重音。如“急湍甚箭，猛浪若奔”重音應(yīng)落在“箭”“奔”二字上。 （4）注意節(jié)拍。四字句一般以“二二”節(jié)拍為主，如：“風(fēng)煙/俱凈，天山/共色�！薄皬牧�/飄蕩，任意/東西。”“奇山/異水，天下/獨(dú)絕�！碑�(dāng)然也有例外，如“水/皆縹碧，千丈/見(jiàn)底”。 3．教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀。 4．學(xué)生齊讀課文，根據(jù)朗讀提示，努力讀出最佳效果。 三、學(xué)習(xí)釋疑：學(xué)生自讀課文，對(duì)照注釋，借助工具書(shū)，翻譯課文，理解文意。 1．學(xué)生讀課文，口頭翻譯課文，畫(huà)出疑難語(yǔ)句。 2．同桌之間討論交流，解決疑難問(wèn)題，教師巡視酌情指導(dǎo)。 3．各小組提出難以解決的問(wèn)題，全班共同討論解決，可以指定某位同學(xué)回答，也可請(qǐng)老師回答。 4．教師指導(dǎo)學(xué)生積累詞語(yǔ)，理解文句。 �。ǘ嗝襟w顯示） �。�1）選出加粗詞的意思都相同的選項(xiàng)（�。� A．風(fēng)煙俱凈 一應(yīng)俱全 百?gòu)U俱興 面面俱到 B．奇山異水，天下獨(dú)絕 荒謬絕倫 聰明絕頂 絕代佳人 C．鳶飛戾天者，望峰息心 自強(qiáng)不息 息事寧人生命不息，戰(zhàn)斗不止 D．橫柯上蔽，在晝猶昏 雖死猶生 過(guò)猶不及 （2）解釋下列句子中加粗的詞語(yǔ)。 蟬則千轉(zhuǎn)不窮： 窺谷忘反： �。�3）請(qǐng)說(shuō)出下面譯句所對(duì)應(yīng)的原句。 �、龠@時(shí)駕舟順流飄蕩，可以隨意東飄西泊。 �、陲w騰的急流，比箭還快；洶涌的浪濤，與快馬無(wú)異。 �、劢瓋砂兜母呱缴�，全都生長(zhǎng)著蒼翠的樹(shù)，透出一派寒意。 ④（重重疊疊）的山巒各仗著自己的地勢(shì)爭(zhēng)相向上，枝葉盡力往高遠(yuǎn)伸展。 教師任選幾位同學(xué)回答。 明確：（1）AD（俱：全、都；猶：如同，好像） �。�2）“轉(zhuǎn)”通“囀”，鳥(niǎo)叫聲。 “反”通“返”，回來(lái)。 �。�3）從流飄蕩，任意東西。 急湍甚箭，猛浪若奔。 夾岸高山，皆生寒樹(shù)�！� 負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈。 四、點(diǎn)難撥疑：理清背誦思路 根據(jù)文章想象富春江美景，把握各段的寫(xiě)景重點(diǎn)及景物特征，體會(huì)文章整體布局的巧妙。 學(xué)生分六組交流，每組在統(tǒng)觀全篇的基礎(chǔ)上重點(diǎn)負(fù)責(zé)一個(gè)語(yǔ)段，然后各組選一位代表進(jìn)行全班交流。 1．學(xué)生明確：第一段寫(xiě)自己游覽的地點(diǎn)及對(duì)桐廬一帶山水總的印象�！帮L(fēng)煙俱凈，天山共色”是說(shuō)沒(méi)有一絲兒風(fēng)，煙霧也完全消失，天空和群山呈現(xiàn)同樣的顏色。這八個(gè)字四種景物，組成一幅天朗山清、秋高氣爽的清秋風(fēng)物圖，勾勒出廣闊的空間境界�！皬牧黠h蕩，任意東西。自富陽(yáng)至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨(dú)絕�！弊髡叱舜S著江流飄飄蕩蕩，時(shí)而偏東，時(shí)而偏西，從富陽(yáng)到桐廬一百多里的水路上，奇山異水，獨(dú)一無(wú)二�！捌嫔疆愃北砻鬟@一帶山水不同凡響，“獨(dú)絕”二字，強(qiáng)調(diào)此處山水為天下之冠。這一段總領(lǐng)全篇，結(jié)構(gòu)上細(xì)舉目張，脈絡(luò)分明。 教師根據(jù)學(xué)生講述板書(shū) 奇山異水 天下獨(dú)絕 （總領(lǐng)全文） 學(xué)生齊讀第一段，想象作者乘舟順流而下，盡興觀賞的情形。 2．學(xué)生明確：第二段寫(xiě)水，突出“異”。“水皆縹碧，千丈見(jiàn)底�！笔钦f(shuō)水都是青白色的，千丈之深的地方也能看到底。“游魚(yú)細(xì)石，直視無(wú)礙�！彼椎挠昔~(yú)和細(xì)小的石子也能看得清清楚楚。這兩句突出水之清。“急湍甚箭，猛浪若奔�！笔钦f(shuō)湍急的江流比箭還要快，那驚濤駭浪勢(shì)若奔馬，這兩句突出了水之急。作者從兩個(gè)側(cè)面來(lái)寫(xiě)水，把靜態(tài)的色和動(dòng)態(tài)的形都描摹得異常形象。 教師根據(jù)學(xué)生講述板書(shū)： 異水 千丈見(jiàn)底 水之清 急湍猛浪 水之急 學(xué)生齊讀第二段，想象富春江水的秀美與壯闊。 3．學(xué)生明確：第三段寫(xiě)山，突出“奇”。“夾岸高山，皆生寒樹(shù)，負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈，爭(zhēng)高直指，千百成峰。”兩岸高山，夾江而立，全都生長(zhǎng)著蒼翠的樹(shù)，透出一派寒意。重重疊疊的山巒各仗著自己的地勢(shì)爭(zhēng)相向上，由此形成無(wú)數(shù)的山峰。寫(xiě)樹(shù)之“寒”反襯山之“奇”，以“競(jìng)上”“軒邈”正面烘托山之奇，勾勒出峰峰相接、層巒聳翠的景象。“泉水激石，泠泠作響；好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無(wú)絕。”寫(xiě)清越的泉聲、悅耳的鳥(niǎo)聲、延宕的蟬聲、清厲的猿聲，是以聲音反襯山林之寂靜，以動(dòng)寫(xiě)靜，寓視于聽(tīng)，動(dòng)靜相生�！傍S飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反�！本哂幸伙w沖天雄心的人，看見(jiàn)這樣的高峰，也要沉迷山景而不作非分之想；為世俗之事所纏繞的人，望見(jiàn)這樣的山谷也要流連忘返。這一句從側(cè)面著筆，通過(guò)襯托的手法，強(qiáng)化了山水誘人的力量�！皺M柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時(shí)見(jiàn)日�！睒�(shù)枝縱橫交錯(cuò)擋住了上面的天空，雖在白晝，林間仍顯得昏暗；在枝條稀疏的地方，有時(shí)還能見(jiàn)到陽(yáng)光。這可算作是文章的補(bǔ)筆，補(bǔ)寫(xiě)群峰中林深葉茂來(lái)突出作者喜不自勝、流連忘返的觀賞之情。 教師根據(jù)學(xué)生講述板書(shū) 奇山 高山寒樹(shù) 樹(shù)之奇 負(fù)勢(shì)軒邈 山之勢(shì) 泉鳥(niǎo)蟬猿 山之音 息心忘反 山之力 橫柯疏條 林之密 學(xué)生齊讀第三段，想象桐廬一帶山的奇異，感受其挺拔美、清幽美。 4．學(xué)生齊讀課文，整體把握文意。 五、反思學(xué)習(xí)：學(xué)生根據(jù)板書(shū)所顯示的詞語(yǔ)提綱，嘗試背誦課文。 六、引導(dǎo)實(shí)踐：布置作業(yè) 1．背誦并默寫(xiě)《與朱元思書(shū)》。 2．選擇“山”或“水”，用自己的語(yǔ)言描述富春江秀美壯麗的景色，適當(dāng)加入自己的想象，寫(xiě)一段寫(xiě)景文字。 第二課時(shí) �。劢虒W(xué)要點(diǎn)］反復(fù)誦讀，引導(dǎo)學(xué)生品味賞析文章的意境美、志趣美、語(yǔ)言美；探究性思維訓(xùn)練，理解難句；延伸拓展，溝通課堂內(nèi)外。 �。劢虒W(xué)步驟］ 一、入境生趣：檢查背誦 1．個(gè)體抽查。 2．集體齊背。 二、自學(xué)生疑：根據(jù)課文內(nèi)容，想象富春江雄奇秀麗的景色，并用自己的語(yǔ)言進(jìn)行描述。和課文對(duì)照，感受作品的意境美。 1．選兩位同學(xué)用自己的語(yǔ)言描述富春江美景，其余同學(xué)點(diǎn)評(píng)。 教師提醒學(xué)生注意扣住【八下第五單元教案《與朱元思書(shū)》2課時(shí)】相關(guān)文章：
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