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《平行四邊形的性質(zhì)》教案
《平行四邊形的性質(zhì)》教案 一、教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)技能：掌握平行四邊形對(duì)角線互相平分這一性質(zhì)，并會(huì)用此性質(zhì)進(jìn)行有關(guān)的論證和計(jì)算. 數(shù)學(xué)思考：經(jīng)歷觀察、猜想、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證等數(shù)學(xué)活動(dòng)，認(rèn)識(shí)平行四邊形的性質(zhì)，發(fā)展學(xué)生演繹推理能力和發(fā)散思維能力. 解決問(wèn)題：通過(guò)多種方法探究平行四邊形的性質(zhì)，體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣性，初步形成評(píng)價(jià)與反思的意識(shí). 情感態(tài)度：培養(yǎng)學(xué)生勤于實(shí)踐、勇于探索、合作交流的精神，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的勇氣和信心. 二、教學(xué)重難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)：平行四邊形的對(duì)角線互相平分這一性質(zhì)的應(yīng)用. 教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)平行四邊形的對(duì)角線互相平分這一性質(zhì)的探究. 三、教學(xué)方法與手段 采用“創(chuàng)設(shè)情境—大膽猜想—實(shí)驗(yàn)探究—反思評(píng)價(jià)”的課堂活動(dòng)模式，努力營(yíng)造自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍，利用多媒體輔助教學(xué)，生動(dòng)、直觀地反映問(wèn)題情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得愉快的數(shù)學(xué)體驗(yàn). 四、教學(xué)過(guò)程 一天，財(cái)主巴依遇到阿凡提，想考一考聰明的阿凡提，說(shuō)給你兩塊地，一塊是平行四邊形形狀的（如下圖，AB=10，OA=3，BC=8），還有一塊是邊長(zhǎng)是7的正方形EFGH土地，讓你來(lái)選一下，哪一塊面積更大？ （一）激趣設(shè)疑 7 GC F E HD O C B A D [教師活動(dòng)] 教師利用課件展示問(wèn)題情境. [學(xué)生活動(dòng)] 此時(shí)，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，努力試圖尋找各種途徑來(lái)求平行四邊形的面積，但找不到合適的解決辦法. [教學(xué)內(nèi)容] 教師乘機(jī)引出課題，明確學(xué)習(xí)任務(wù). [達(dá)成目標(biāo)與調(diào)控措施] 此處創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的故事情境，力求更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣. （二）深入探究 [教學(xué)內(nèi)容] 請(qǐng)學(xué)生觀察平行四邊形的對(duì)角線，并猜想有什么性質(zhì). [學(xué)生活動(dòng)] 大多數(shù)學(xué)生想到了對(duì)角線平分，但忽視了“互相”兩字，也有猜到對(duì)角線平分每組對(duì)角等錯(cuò)誤結(jié)論. [教師活動(dòng)] 此時(shí)教師不做解答，但一一記錄下學(xué)生的各種猜想. [達(dá)成目標(biāo)與調(diào)控措施] 學(xué)生形形色色的回答，能給他們不同的感受，在鍛煉學(xué)生的觀察及表達(dá)能力的同時(shí)，并為下一步實(shí)驗(yàn)探究指明了方向. [教師活動(dòng)] 教師將前后四名同學(xué)分成一組，學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的平行四邊形及實(shí)驗(yàn)工具（刻度尺、剪刀、圖釘），嘗試在交流合作中動(dòng)手探究平行四邊形的對(duì)角線有何性質(zhì). [學(xué)生活動(dòng)] 在探究中，學(xué)生使用了以下幾種方式.一是大部分學(xué)生用刻度尺直接測(cè)量，得出結(jié)論；二是有一部分學(xué)生沿平行四邊形的一條對(duì)角線將其對(duì)折，對(duì)折后重疊，也較易得出結(jié)論；三是有小部分學(xué)生用剪刀將平行四邊形沿對(duì)角線剪成四個(gè)小三角形，嘗試能否重疊.用此方法出現(xiàn)了有學(xué)生不知道選哪兩個(gè)三角形重疊，或在重疊時(shí)，分不清三角形哪兩邊是原平行四邊形對(duì)角線的一半，此時(shí)教師提示讓學(xué)生在各線段上標(biāo)注字母；四是有個(gè)別組將兩個(gè)形狀、大小完全相同的平行四邊形，用圖釘釘在對(duì)角線的交點(diǎn)處將其固定，把其中一個(gè)旋轉(zhuǎn)180°.但是個(gè)別學(xué)生不知道繞交點(diǎn)旋轉(zhuǎn)180°后在什么位置，或不知道重疊后的目的. [教師活動(dòng)] 這時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)議論、交流合作，并以一個(gè)參與者、合作者的身份活動(dòng)在各小組間，鼓勵(lì)創(chuàng)新，同時(shí)關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)施有效指導(dǎo). [達(dá)成目標(biāo)與調(diào)控措施] 此處為的是更好的突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去探究，感受數(shù)學(xué)活動(dòng)充滿探索性和創(chuàng)造性，使課堂變成學(xué)生探索互助的樂(lè)園、師生彰顯個(gè)性的舞臺(tái). [教師活動(dòng)] 探究結(jié)束后，分組展示結(jié)果，教師利用課件展示“旋轉(zhuǎn)法”的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性. [學(xué)生活動(dòng)] 大部分學(xué)生會(huì)得出對(duì)角線互相平分這條性質(zhì)，也有些學(xué)生會(huì)得出對(duì)角線相等或?qū)蔷�互相垂直這樣的錯(cuò)誤結(jié)論.教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤猜想和結(jié)論進(jìn)行剖析，并讓學(xué)生反思實(shí)驗(yàn)失敗的原因：圖形畫(huà)的不準(zhǔn)確，或動(dòng)手操作的誤差，或是圖形畫(huà)得過(guò)于特殊等等. [達(dá)成目標(biāo)與調(diào)控措施] 探索的經(jīng)歷意味著學(xué)生要面臨很多困惑，甚至失敗，也可能花費(fèi)很多時(shí)間和精力后結(jié)果還是不夠理想，但這些是學(xué)生生存、成長(zhǎng)、創(chuàng)造所必經(jīng)的過(guò)程，是值得的，因?yàn)樗麄兯@得的可能是一生受益無(wú)窮的財(cái)富. [教師活動(dòng)] “趁熱打鐵”，教師又提出： [教學(xué)內(nèi)容] “實(shí)驗(yàn)都是有誤差的，我們能否對(duì)此進(jìn)行理論證明？” [學(xué)生活動(dòng)] 此問(wèn)題難度不大. [教師活動(dòng)] 教師讓學(xué)生口述證明過(guò)程.最后師生共同歸納出“平行四邊形的對(duì)角線互相平分”這條性質(zhì). [達(dá)成目標(biāo)與調(diào)控措施] 猜想與論證的統(tǒng)一，體現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)完整性，發(fā)展學(xué)生的演繹推理能力. [教學(xué)內(nèi)容] 教師再現(xiàn)引課難題. [學(xué)生活動(dòng)] 此問(wèn)題，這時(shí)學(xué)生能很容易利用本節(jié)課的重點(diǎn)平行四邊形對(duì)角線互相平分加以解決.請(qǐng)一名學(xué)生口答解題過(guò)程. [教師活動(dòng)] 同時(shí)教師結(jié)合學(xué)生的回答板書(shū)解題過(guò)程. [達(dá)成目標(biāo)與調(diào)控措施] 改變例題的呈現(xiàn)方式，體會(huì)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又服務(wù)于生活，加深對(duì)性質(zhì)的理解與應(yīng)用. （三）迎接挑戰(zhàn) 財(cái)主不服氣，又想考阿凡提，說(shuō)過(guò)點(diǎn)O做一直線EF，交邊AD于點(diǎn)E，交BC于點(diǎn)F.直線EF繞點(diǎn)O旋轉(zhuǎn)的過(guò)程中（點(diǎn)E與A、D不重合），你能知道這里有多少對(duì)全等三角形嗎？ {挑戰(zhàn)一} Ａ E Ｄ Ｏ Ａ Ｄ Ｂ Ｃ Ｏ F E Ｂ Ｃ F [教師活動(dòng)] 此處組織學(xué)生搶答，互相補(bǔ)充完善后，學(xué)生答出了全部的全等三角形. [達(dá)成目標(biāo)與調(diào)控措施] 此題復(fù)習(xí)鞏固全等三角形的有關(guān)知識(shí)，進(jìn)一步應(yīng)用性質(zhì)，增強(qiáng)了學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)與合作意識(shí). {挑戰(zhàn)二} Ａ Ｄ Ｂ Ｃ Ｏ Ｅ Ｆ 這時(shí)，阿凡提又提出，當(dāng)EF⊥BD于O，分別交AB、CD于E、F，若三角形ADE的周長(zhǎng)為m,則平行四邊形ABCD的周長(zhǎng)是多少？ [學(xué)生活動(dòng)] 此題難度稍大，引導(dǎo)學(xué)生分組討論， 教師再一次參與到學(xué)生的討論中了來(lái).部分學(xué)生想到 了利用線段垂直平分線的性質(zhì)，將DE轉(zhuǎn)化為BE，突 破此題難點(diǎn)；對(duì)基礎(chǔ)稍差的學(xué)生有一定困難，但在相互 交流后，可達(dá)成共識(shí). [達(dá)成目標(biāo)與調(diào)控措施] 生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，體現(xiàn)學(xué)生為主體、教師做指導(dǎo)的和諧教學(xué). 正在這時(shí)，財(cái)主的兩個(gè)兒子也跑來(lái)找阿凡提評(píng)理，說(shuō)父親偏向，都說(shuō)對(duì)方的地大！聰明的你能幫助解決嗎？ {挑戰(zhàn)三} [學(xué)生活動(dòng)] 此題有多種解法.學(xué)生獨(dú)立思考.部分學(xué)生想到了通過(guò)比較這兩個(gè)三角形的高；還有一些學(xué)生會(huì)連接對(duì)角線BD，利用平行四邊形的對(duì)角線的性質(zhì)，通過(guò)面積的分割與拼補(bǔ)得到解決. [教師活動(dòng)] 教師對(duì)學(xué)生想到的其他正確解法一一肯定并加以鼓勵(lì).同時(shí)對(duì)于沒(méi)有想到解決問(wèn)題的學(xué)生，教師給予適當(dāng)提示. [達(dá)成目標(biāo)與調(diào)控措施] 一題多解，力求培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力. （四）開(kāi)放探究 國(guó)王聽(tīng)說(shuō)阿凡提非常聰明，召他進(jìn)宮，說(shuō)，我有一塊平行四邊形的花園（如上圖），想在里面種四種不同的花，并且所占的面積一樣，你給我設(shè)計(jì)幾個(gè)方案. [教師活動(dòng)] 這是一道開(kāi)放題.組織學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì). [學(xué)生活動(dòng)] 全體學(xué)生都能樂(lè)于參與，感受問(wèn)題中蘊(yùn)涵的巨大樂(lè)趣，設(shè)計(jì)出了非常多的方案.并積極地利用實(shí)物投影儀展示自己的設(shè)計(jì)成果. [達(dá)成目標(biāo)與調(diào)控措施] 開(kāi)放性設(shè)計(jì)，使不同層次的學(xué)生都能回答，提高全體學(xué)生的學(xué) 習(xí)數(shù)學(xué)的自信心. （五）鼓勵(lì)評(píng)價(jià) [學(xué)生活動(dòng)] 我的收獲是…… 我感到最困惑的是…… 我最想說(shuō)的一句話是…… 今后我的學(xué)習(xí)打算是…… [達(dá)成目標(biāo)與調(diào)控措施] 教師鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)反思，作為本節(jié)探究課，教師不必拘泥于學(xué)生總結(jié)的全面與否、深度如何，只要他們通過(guò)學(xué)習(xí)積累了屬于自己的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)就足夠了.教師在學(xué)生總結(jié)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步總結(jié)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn). （六）反饋驗(yàn)收 [教學(xué)內(nèi)容] 必做題：教材練習(xí)題：P95 1、2； 選做題： 1、設(shè)計(jì)一道有關(guān)平行四邊形性質(zhì)的題目，要求能用上平行四邊形的三條性質(zhì). 2、設(shè)計(jì)一枚平行四邊形的個(gè)性郵票. [達(dá)成目標(biāo)與調(diào)控措施] 根據(jù)因材施教，面向全體的原則，分必做題和選做題，滿足多層次學(xué)習(xí)的需要，使不同層次的學(xué)生都能得到不同的發(fā)展. （七）板書(shū)設(shè)計(jì) §19.1.1平行四邊形的性質(zhì) 一、平行四邊形的性質(zhì)探究 二、例題 三、變式 四、小結(jié) 板書(shū)設(shè)計(jì)力求做到條理清晰、重點(diǎn)突出.【《平行四邊形的性質(zhì)》教案】相關(guān)文章：
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