與朱元思書 教案

與朱元思書 學(xué)科：語(yǔ)文 班級(jí)：九（  ）　 日期：20100823 　  主備：王政華 課題：與朱元思書   課時(shí)數(shù): 2  類型：新授 復(fù)備： 教學(xué)目標(biāo)： 教學(xué)目標(biāo)： 1．指導(dǎo)學(xué)生積累文言知識(shí)，逐步提高文言文的朗讀和翻譯能力，背誦并默寫全文。 2．體會(huì)文中作者追求自由的情懷，把握課文的主旨。 3．引導(dǎo)學(xué)生品味賞析文章的語(yǔ)言美，培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力，逐步提高鑒賞水平。 4．通過(guò)教讀本文，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)傳統(tǒng)文化、熱愛祖國(guó)大好河山的感情，培養(yǎng)健康的審美情趣。 教學(xué)重點(diǎn)： 1．引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略富春江山水的奇麗多姿，感受作品的志趣美、語(yǔ)言美。 2．學(xué)習(xí)課文抓住特點(diǎn)有層次的寫景方法 3．背誦課文。 教學(xué)難點(diǎn)： 理解“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”的含意。 第一課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)： 1.簡(jiǎn)介作者，了解文體； 2.朗讀課文，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出情調(diào)； 3.學(xué)生自讀課文，對(duì)照注釋，借助工具書，疏通文意，整體把握文意，把握寫景的脈 絡(luò)。學(xué)習(xí)課文抓住特點(diǎn)有層次的寫景方法。 教學(xué)步驟 一、導(dǎo)入新課： 古人云：“仁者樂(lè)山，智者樂(lè)水。”美麗的山光水色能陶冶人的性情，現(xiàn)在就讓我們跟散文家吳均一起到富春江去走一走，看一看，領(lǐng)略一下那兒的奇山異水。 吳均是南北朝時(shí)南朝梁代有名的文學(xué)家、史學(xué)家。據(jù)《南史·吳均傳》記載：吳均出身寒賤，自幼好學(xué)而有超群的才華，所作詩(shī)文，深受當(dāng)時(shí)行家稱賞，其文章風(fēng)格清拔而有古氣，時(shí)人效之，稱為“吳均體”。由于梁武帝蕭衍喜歡他的詩(shī)文，后官至奉朝請(qǐng)。吳均為人耿直，因私下撰寫《齊春秋》，并如實(shí)地記錄了齊、梁間的歷史，蕭衍“惡其實(shí)錄”，便焚其書稿，免其官職。不久又奉詔撰寫通史，未成而卒。其文工于寫景，尤以小品文書札見長(zhǎng)，表現(xiàn)出沉湎山水的情趣。 下面我們就一起學(xué)習(xí)吳均的《與朱元思書》。 二、文體知識(shí) 本文是一篇駢體文，多用偶句，少用散句。 駢文，又稱“駢體文”，和散文相對(duì)的一種文體，起源于漢末，形成于魏晉，盛行于南北朝。 駢文的最大特點(diǎn)是講求對(duì)仗，即所謂“駢偶”（兩馬并駕為駢，兩人并處為偶）。全篇以偶句為主，構(gòu)成字?jǐn)?shù)相等的上下聯(lián)，句法結(jié)構(gòu)相互對(duì)稱，詞性、詞義相互配對(duì)，句子的字?jǐn)?shù)通常是四字句、六字句相互交替。所以這種文體，晚唐時(shí)被稱為“四六文”，以后歷代相沿，到清代才叫做駢體文。 其次是講求平仄，上下聯(lián)要平仄相對(duì)，平對(duì)仄，仄對(duì)平。 其三是講究用典，目的是使文章委婉、含蓄、典雅、精練。用典有明典和暗典，有時(shí)還將典故反用，起襯托、對(duì)比作用。為了追求形式美，駢文還講究詞藻華麗，大量使用顏色、金玉、花草等類詞匯。駢文對(duì)唐宋以后的文學(xué)語(yǔ)言，特別是律詩(shī)、律賦的發(fā)展有很大影響。由于過(guò)分追求形式，逐漸走向形式主義，妨害思想內(nèi)容的表達(dá)，成為文章的桎梏。但駢體文中也不乏優(yōu)秀作品，《與朱元思書》就是其中一篇出色的寫景小品文。 三、整體感知 1.朗讀課文，初步感知文意，感受作品的聲韻美。 注意以下詞語(yǔ)的讀音： 飄蕩（dàng）   縹碧（piǎo）   急湍（tuān） 軒（xuān）邈 泠泠（líng） 經(jīng)綸（lún）   橫柯（kē）  鳶（ yuān） 2.把握節(jié)奏、重音、停頓。 學(xué)生朗讀或范讀課文。 (1)注意語(yǔ)速。應(yīng)慢一些，慢一些才有時(shí)間去品味文中的意境。 (2)注意停頓。逗號(hào)的停頓應(yīng)小于句號(hào)，每一個(gè)句號(hào)后的停頓應(yīng)小于一小層之間的停頓，每一段后的停頓應(yīng)稍長(zhǎng)一些。 (3)注意重音。如“急湍甚箭、猛浪若奔”重音應(yīng)落在“箭”“奔”二字上。 (4)注意節(jié)拍。四字句一般以“二二”節(jié)拍為主。如：“風(fēng)煙／俱凈。天山／共色�！薄皬牧鳎�飄蕩，任意／東西。”當(dāng)然也有例外，如“水／皆縹碧，千丈／見底”。 3.本文作者在文中細(xì)膩地描繪了富春江從富陽(yáng)到銅廬一段沿途百里的無(wú)數(shù)景物，請(qǐng)同學(xué)們用波浪線將文中的景物劃出來(lái)。 （學(xué)生回答：風(fēng)煙、天山、水流、小舟、游魚、細(xì)石、急湍、孟浪、夾岸、寒樹、清泉、小鳥、鳴蟬、哀猿、橫柯、疏條） 四、學(xué)生自讀 學(xué)生自讀課文，對(duì)照注釋，借助工具書，翻譯課文，理解文意。 1.學(xué)生讀課文，口頭翻譯課文，畫出疑難浯句。 2.同桌之間討論交流，解決疑難問(wèn)題，教師巡視酌情指導(dǎo)。 3.各小組提出難以解決的問(wèn)題，全班共同討論解決或請(qǐng)老師回答。 4.教師指導(dǎo)學(xué)生積累詞語(yǔ)，理解文句。 五、反饋交流 1.按要求寫出句子。 寫登舟縱目總體感受的：風(fēng)煙俱凈，天山共色。 寫江上放舟自由情態(tài)的：從流漂蕩，任意東西。 概括贊嘆富春江景的：奇山異水，天下獨(dú)絕。 寫富春江水清澈的：水皆縹碧，千丈見底。游魚細(xì)石，直視無(wú)礙。 寫江流氣勢(shì)磅礴的：急湍甚箭，猛浪苦奔。 寫聽覺感受的：泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫不絕。 2.翻譯句子。 風(fēng)煙俱凈，天山共色。 風(fēng)停了，煙霧都消散盡凈，高爽晴空一塵不染，與青青遠(yuǎn)山融為一色。 急湍甚箭，猛浪若奔。 湍急的水流比箭還快，洶猛的巨浪就像奔騰的駿馬。 夾岸高山，皆生寒樹。 夾江兩岸的高山上，都生長(zhǎng)著耐寒常綠的樹木。 鳶飛戾天者，望峰息心。 像老鷹飛到天上為名利極力追求高位的人，看到這些雄奇的高峰，追逐功名利祿的心就平靜下來(lái)。 橫柯上蔽，在晝猶昏。 橫斜的樹枝在上面遮蔽著，即使在白天，也還像黃昏那樣陰暗。 疏條交映，有時(shí)見日。 稀疏的枝條交相掩映，有時(shí)也可以見到陽(yáng)光。 六、理清結(jié)構(gòu) 第一段：總寫富春江“奇山異水”； 第二段：先寫“異水“部分，再寫“奇山”部分。 七、課堂總結(jié) 文章的第一段是文章的總起，概括描寫了從富陽(yáng)至桐廬一路上的奇山異水。 文章的第二段先以簡(jiǎn)練傳神的筆法從靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩方面描寫富春江的異水，從水色、水清、水深、水急方面突出了“異”之特點(diǎn)；然后以細(xì)膩的筆觸詳寫了富春江夾岸的奇山，并抒發(fā)了人在此山中的感受�！傍S飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”從側(cè)面烘托出山水之美，也抒發(fā)了對(duì)世俗官場(chǎng)和追求利祿之徒的蔑視之情，含蓄地流露出愛慕美好的大自然、避世退隱的高潔志趣。                                                               第二課時(shí) 教學(xué)目標(biāo) 1.品味賞析文章的語(yǔ)言美，培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力，逐步提高鑒賞水平。 2.體會(huì)作者追求自由的情懷，把握課文的主旨。激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)傳統(tǒng)文化、熱愛祖國(guó)大好河山的感情，培養(yǎng)健康的審美情趣。 3.背誦課文。 教學(xué)步驟 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 二、引導(dǎo)簡(jiǎn)析 （一）第一段寫自己游覽的地點(diǎn)及對(duì)桐廬一帶水總的印象。 “風(fēng)煙俱凈，天山共色”，是說(shuō)沒(méi)有一絲兒風(fēng)，煙霧也完全消失，天空和群山呈現(xiàn)同樣的顏色。這八個(gè)字四種景物，組成一幅天朗山清、秋高氣爽的清秋風(fēng)物圖，勾勒出廣闊的空間境界。 “從流飄蕩，任意東西。自富陽(yáng)至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨(dú)絕。”作者乘船隨著江流飄飄蕩蕩、時(shí)而偏東，時(shí)而偏西，從富陽(yáng)到桐廬一百多里的水路上，奇山異水、獨(dú)一無(wú)二�！捌嫔疆愃�”表明這一帶山水不同凡響，“獨(dú)絕”二字，強(qiáng)調(diào)此處山水為天下之冠。 這一段總領(lǐng)全篇，結(jié)構(gòu)上細(xì)舉目張，脈絡(luò)分明。 板書：奇山異水、天下獨(dú)絕——總領(lǐng)全文 學(xué)生齊讀第一段，想象作者乘舟順流而下，盡興觀賞的情形。 （二）第二段接下來(lái)應(yīng)該圍繞“奇山異水”來(lái)分別來(lái)寫，山之奇，水之異。 1.哪里語(yǔ)句寫“異水”；哪里語(yǔ)句寫“奇山”呢？ 明確：從“水皆縹碧”到“猛浪若奔”寫的是“異水”。 從“夾岸高山”到“千百成峰”寫的是“奇山”。 2.讀“異水“部分。 （1）作者怎樣寫“異水”，從哪幾方面來(lái)寫？ 明確：寫水，突出“異”。寫水色、水清、水急。 （2）文章有沒(méi)有直接寫水深？“千丈見底”是不是寫水深？ 明確：沒(méi)有，“千丈”是寫水深，可是“千丈見底”就是寫水清了。 （3）“甚箭”，“若奔”，分別是什么意思？用了什么修辭手法？ 明確：“甚箭”，是甚于箭，比箭還快速,“于”字在這里省了�！叭舯肌保�像奔馬一樣。 夸張和比喻。 （4）大家看看以上寫異水的三個(gè)句子，前兩句和最后一句，在寫法上有什么不同？ 明確：前兩句是直接描寫，最后一句是間接描寫。 前兩句是靜態(tài)描寫，最后一句是動(dòng)態(tài)描寫。動(dòng)靜兩兩結(jié)合，直接間接描寫兩兩結(jié)合，所以，才如此美妙。 3.分析： “水皆縹碧，千丈見底�！笔钦f(shuō)水都是青白色的，千丈之深的地方也能看到底。 “游魚細(xì)石，直視無(wú)礙。”水底的游魚和細(xì)小的石子也能看得清清楚楚。這兩句突出水之清。 “急湍甚箭，猛浪若奔”是說(shuō)湍急的江流比箭還要快、那驚濤駭浪勢(shì)若奔馬。這兩句突出了水之急。 作者從兩個(gè)側(cè)面來(lái)寫水，把靜態(tài)的色和動(dòng)態(tài)的形都描摹得異常形象。 板書： 水色 異水  水清  直接和間接、靜態(tài)與動(dòng)態(tài) 美妙 水急 學(xué)生齊讀第二段，想象富春江水的秀美與壯闊。 4.再寫“奇山”部分。 （1）作者怎樣寫“奇山”？ 啟發(fā)：大家知道，山是靜態(tài)的，生長(zhǎng)時(shí)也是默默的，可是，這里24個(gè)字，就寫出了夾岸高山昂揚(yáng)的生命力。這種寫法，叫什么？ 明確：化靜為動(dòng)。 （2）通過(guò)聽覺來(lái)寫了哪幾種景物？ 明確：泉水、鳥、蟬、猿，四種。 通過(guò)聽覺來(lái)寫的，有泠泠作響的水聲，有嚶嚶成韻的鳥鳴聲，有千轉(zhuǎn)不窮的蟬叫，有百叫無(wú)絕的猿啼。請(qǐng)大家再仔細(xì)品一品，這些聲音組合在一起，是否讓人覺得喧鬧、嘈雜呢？ 這里表面上喧鬧、嘈雜，實(shí)際上，卻都是自然界的非常和諧的聲音，沒(méi)有社會(huì)上、官場(chǎng)里、商場(chǎng)里，那種人聲鼎沸。這種嘈雜，是一種天籟之聲，是上天構(gòu)造大自然，讓所有這些動(dòng)物發(fā)出的真實(shí)的聲響，是非常潔凈的聲音，它們發(fā)出聲音，不是為了名，也不是為了利，既不是奉迎拍馬之聲，也不是爭(zhēng)權(quán)奪利之聲，更不是風(fēng)嘯嘯、馬悲鳴，刀槍劍戟沖撞的廝殺之聲！ 教師明確：這里的聲音，都是安靜的，“潔凈”的。所以這是以鬧來(lái)寫靜，或者是，以表面的繁雜來(lái)寫單純。 （3）表現(xiàn)作者怎樣的思想？ 明確：表達(dá)作者對(duì)大自然的向往之情、贊美之情。 教

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