現(xiàn)代文閱讀教案系列2

專題二  篩選與整合 考點(diǎn)連線 這一部分主要復(fù)習(xí)高考現(xiàn)代文閱讀中的“篩選并整合文中的信息”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。閱讀的過程實(shí)質(zhì)上就是對(duì)信息進(jìn)行篩選與整合的過程。所謂“篩選”，就是按照考題設(shè)定的閱讀目的對(duì)文章進(jìn)行分析，準(zhǔn)確、快速、有效地辨別并獲取命題所要求的信息。所謂“整合”，就是對(duì)篩選所得的信息做出正確的認(rèn)知，把握各信息材料之間的關(guān)系，并能歸納綜合，或者按照命題要求進(jìn)行信息重組。 在表述題中，“篩選與整合”主要是根據(jù)一定的內(nèi)容要求獲取相關(guān)的信息要點(diǎn)，并再通過語言轉(zhuǎn)換達(dá)到信息的重組；在選擇題中，主要是通過對(duì)蕪雜的信息材料的比較甄別，來檢驗(yàn)閱讀理解的正確與否。 竅門點(diǎn)擊 一、篩選并整合文中的信息，指的是在閱讀中對(duì)信息的搜尋、辨別、摘選和對(duì)信息進(jìn)行轉(zhuǎn)換、組合、概括的過程。篩選和整合要注意： 1.正確理解文意和題意，確定篩選范圍，即索檢相關(guān)的信息區(qū)域，按照考題要求從文中找出相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，然后再對(duì)諸多信息進(jìn)行檢視。 2.在索檢相關(guān)的信息區(qū)域過程中，善于借助信息標(biāo)志，如關(guān)聯(lián)詞語、表順序詞語、指代性詞語、插入性詞語、首括句、總結(jié)句、過渡句、呼應(yīng)句、設(shè)問句、反問句等。 3.信息有顯性信息，也有隱性信息，有文章中的真實(shí)信息，也有命題者編擬的作為錯(cuò)誤選項(xiàng)的“虛假信息”。要反復(fù)認(rèn)真分析比較，去偽存真，對(duì)信息做出正確的判斷。 4.篩選之后，還要對(duì)相關(guān)的語言材料進(jìn)行歸納和綜合，并用準(zhǔn)確的語言進(jìn)行信息加工，或把篩選后的信息按要求重新組合。 二、現(xiàn)代文閱讀題的考查，要求考生能夠快速、準(zhǔn)確、有效地過濾無用信息，壓縮次要信息，篩選主要信息；使無序信息有序化，使隱性信息顯性化；有時(shí)，通過信息重新組合加工，還能衍生出新的信息。 在解答選擇題時(shí)，面對(duì)命題人設(shè)置的作為干擾和迷惑的“虛假信息”，要排除干擾，不為所惑，就要注意命題人是如何設(shè)置選項(xiàng)的。那些包含“虛假信息”的干擾項(xiàng)往往具有下列某一方面的邏輯錯(cuò)誤，了解它們有助于對(duì)選項(xiàng)的辨別和篩選。 ①偷換概念。這種選項(xiàng)混淆不同內(nèi)涵的兩個(gè)概念，乍看與原文的說法一樣，但仔細(xì)推敲，實(shí)際上二者并不是一回事。 ②張冠李戴。這種干擾項(xiàng)常常把甲的發(fā)明說成是乙的發(fā)明，或者把甲的特點(diǎn)說成是乙的特點(diǎn)。 ③無中生有。即原文中本無此意而主觀臆測，導(dǎo)致你的分析與原文的客觀實(shí)際出現(xiàn)偏差，甚至風(fēng)馬牛不相及。 ④混淆局部、整體。它混淆概念外延的大小，把事物的局部說成是事物的整體，或者把整體說成是局部。 ⑤混淆偶然、必然。即把原文中的可能偶然說成必然，把必然說成偶然。 ⑥混淆已然、未然。即有意把原文中的設(shè)想或推測說成已經(jīng)實(shí)現(xiàn)或正在進(jìn)行。 ⑦誤劃類別。即把同類的拆開來看作是不同類別的，或把不同類別的歸類在一起。 ⑧倒置錯(cuò)位。包含因果倒置、主次倒置、前后倒置、整體與局部倒置、條件與結(jié)果倒置、方法與目的倒置等等。 對(duì)于考題中正誤混雜的信息，如何辨別、篩選？一是對(duì)照原文的相關(guān)表述，看其內(nèi)涵和外延是否一致；二是注意題干的提示，看問與答是否吻合；三是拿選項(xiàng)中相同內(nèi)容的不同表述進(jìn)行比較、互勘，看出他們的異同與正誤。 三、篩選的要訣 篩選能力，指能夠從閱讀材料中選擇出重要信息的能力。平常閱讀，往往擇要篩選材料所傳輸?shù)男畔ⅰ８呖荚诮獯疬x擇題時(shí)，則依據(jù)題干的要求，判斷命題者所列的從文中篩選出的信息選項(xiàng)的正誤。 篩選信息，特別要注意篩選的依據(jù)。篩選的依據(jù)主要是篩選的目的和閱讀的文本。 1．篩選的目的。 篩選的目的主要在題干中體現(xiàn)出來。例如，1999年全國高考題第18題的題干為“按照傳統(tǒng)的看法，下列對(duì)動(dòng)物冬眠時(shí)心臟工作原理的解說，符合文意的一項(xiàng)是”，這就規(guī)定了篩選的目的。為了準(zhǔn)確地把握篩選的目的，對(duì)于題干，要注意推敲，切不可馬虎從事。此題干中有三個(gè)要點(diǎn)：①“對(duì)動(dòng)物冬眠時(shí)心臟工作原理的解說”，尤其是“原理”；②“按照傳統(tǒng)的看法”；③“符合文意”。 2．閱讀的文本。 ⑴依據(jù)題意，框定文本。 篩選信息時(shí)，要仔細(xì)推敲題目，準(zhǔn)確把握題意，大體框定相關(guān)的閱讀語區(qū)。找準(zhǔn)與試題的選項(xiàng)對(duì)應(yīng)的原句。這是篩選的關(guān)鍵。有時(shí)可以找到幾處原文，但只有一處是符合要求的；有時(shí)篩選出的幾處原文又可以互相補(bǔ)充。要仔細(xì)分析比較。 ⑵對(duì)照文本，確定選項(xiàng)。 去偽存真，排除干擾項(xiàng)。所謂“偽”，或無中生有，或故意疏漏，或歪曲事實(shí)，或張冠李戴。試題可能會(huì)有意設(shè)置一些“偽”項(xiàng)，即干擾項(xiàng)。這就要求考生在篩選信息的基礎(chǔ)上，采取對(duì)比、辨異等方法，把信息辨別、區(qū)分開來，即去偽存真，提煉出所需信息。 3、高考題中干擾項(xiàng)的“造假”形式主要有： A．偷換概念。也叫“偷梁換柱”，這種方式與“張冠李戴”有著一定的聯(lián)系，但區(qū)別是明顯的。它表面上并沒有將兩個(gè)對(duì)象或概念進(jìn)行調(diào)換，但暗中卻將二者的內(nèi)涵如屬性、作用、發(fā)展趨勢等進(jìn)行了或調(diào)換、或混淆等處理。 B．因果倒置�；颉皬�(qiáng)加因果”有時(shí)命題人從原文中截取兩句看似有因果關(guān)系的信息句，通過“技術(shù)”處理巧妙地合在一起，選擇項(xiàng)由已知結(jié)果所推斷的原因或由原因所推出的結(jié)論是錯(cuò)誤的，有悖邏輯。 C．顛倒主次。也稱“輕重錯(cuò)位”，即該重點(diǎn)突出的卻變成了輕描淡寫，本是非常次要的東西卻占據(jù)了主導(dǎo)地位。如對(duì)概念的理解，常將一些屬于大眾化的共性的東西變成了概念的本質(zhì)屬性。 D．改變范圍�！翱浯笃湓~”，這是一種非常常見的命題技巧，它往往表現(xiàn)為故意夸大某方面的內(nèi)容，如對(duì)優(yōu)點(diǎn)、作用、前景等的評(píng)價(jià)�！肮室饪s小”，這是與第一種方式相對(duì)而言的，即人為地對(duì)某些內(nèi)容故意往小處說 E．改換性質(zhì)。也叫“張冠李戴”，顧名思義，這種方式就是將本屬于甲事物的特性、用途等“移植”到乙事物身上，讓考生形成一種錯(cuò)覺，從而出錯(cuò)。 F、 胡編亂造。這種情況主要出現(xiàn)在“推斷和想象”一類題中，故意不顧文中信息的實(shí)際，借“推斷和想象”之名胡亂編造一些若有若無的信息，以此干擾考生答題。 G、以偏概全式�；颉皵嗾氯×x”有時(shí)命題人在設(shè)置選項(xiàng)時(shí)，故意脫離全篇內(nèi)容，斷章取義，架空分析，以此來檢測考生的整體閱讀能力   H 、答非所問，或?yàn)樵�文未談及的問題。 四、高考現(xiàn)代文選擇題設(shè)置錯(cuò)誤的方法： 1、刪——?jiǎng)h減。一般來說，句子的修飾限制成分(狀語、定語)是刪減的首選對(duì)象，修飾成分的刪減就意味著語意的改變，或者造成表達(dá)內(nèi)容范圍的擴(kuò)大，或者造成內(nèi)容理解的扭曲。 2、調(diào)——調(diào)換，指調(diào)換詞語順序。詞序變化也往往導(dǎo)致語句含義的變化。 3、改——指改變一下說法。這種方法比較常見，而且類型繁多。比如，因果顛倒、主客體顛倒、部分涵蓋全體、整體替代局部、現(xiàn)實(shí)代替猜測等等。  4、漏——遺漏�？此票Ａ粼�文詞句，但結(jié)合題干來看只是強(qiáng)調(diào)了問題的某一個(gè)方面，而有意漏掉另一方面。以此設(shè)置的選項(xiàng)肢有較大的迷惑性，須多加留意。 5、湊——拼湊�；蛘邔⒂嘘P(guān)與無關(guān)的幾個(gè)選擇點(diǎn)雜糅到一起，或者將望文生義的義項(xiàng)強(qiáng)加進(jìn)去，以干擾判斷。         ⑿、容易產(chǎn)生歧義的句子 也是難點(diǎn)句子。 ⒀、內(nèi)涵豐富，耐人尋味的句子。 3、對(duì)這些詞語或句子在文章中的意思，要利用上下文的語境來進(jìn)行正確理解和闡釋，“前后勾聯(lián)”、“表里參驗(yàn)”是行之有效的好方法。 所謂“前后勾聯(lián)”，是指根據(jù)文章整體性的原則，將上下文勾聯(lián)一起，從文章主旨、相關(guān)的內(nèi)容和表達(dá)的目的與技巧等角度審視作者的遣詞用語，領(lǐng)會(huì)它的意義。 所謂“表里參驗(yàn)”，是指根據(jù)由表及里的原則，根據(jù)作者遣詞用語的意圖，從語表含義進(jìn)而仔細(xì)琢磨出作者所要表現(xiàn)的內(nèi)在的深刻含義。 “前后勾聯(lián)、表里參驗(yàn)”強(qiáng)調(diào)的是，根據(jù)構(gòu)成文章的諸因素之間有著既互相制約又互相推衍的特點(diǎn)，來實(shí)現(xiàn)文意的理解。例如：多義性詞語只有在語境中才能明確其具體的意義；語言在特定語境的運(yùn)用中還可能產(chǎn)生臨時(shí)的情景意義；在前后不同的語境中，相同的表述可能含義不同，不同的表述也可能意思相同。而這些，只有運(yùn)用“前后勾聯(lián)、表里參驗(yàn)”方法，才能給予確切的解讀。 二、再談闡釋。 與闡釋相關(guān)的是語言轉(zhuǎn)換。在選擇題中，命題人將文本的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為與文本不同的語言表述，提供給考生辨別其正誤；表述題中，如何根據(jù)命題的要求，從文本中的相關(guān)表述，到形成答卷中的語言，也是語言轉(zhuǎn)換的操作。因此，我們要在解題訓(xùn)練中加強(qiáng)“語言轉(zhuǎn)換”能力的訓(xùn)練。 1、在語言轉(zhuǎn)換的過程中，我們要注意三種語言： ①題干中命題者的語言，屬于指令性語言，是閱讀與解答的依據(jù)； ②文本語言，是我們應(yīng)該準(zhǔn)確理解和深入體悟的； ③答題語言，這種語言有時(shí)候是直接取自閱讀文本，有時(shí)是應(yīng)試者根據(jù)命題者的指令，感知文本語言所表達(dá)的信息，然后或?qū)φZ言進(jìn)行加工重組，或用我們自己的語言準(zhǔn)確表達(dá)。 2、從文本到答卷的語言轉(zhuǎn)換，往往包括這三個(gè)方面： ①具體的能加以概括， ②抽象的能加以闡發(fā)， ③含蓄的能加以解說。 3、而實(shí)現(xiàn)語言的準(zhǔn)確轉(zhuǎn)換，“以文解文”不失為一種有效的思路。“以文解文”根據(jù)構(gòu)成文章的諸因素之間有著既互相制約又互相闡釋的特點(diǎn)，可以分為： ①同樣的意思在一篇文章的不同地方運(yùn)用不同的語句形式加以表述，這“不同的語句”之間就存在“互解”關(guān)系，這是“同義互解”。 ②文章的語義上下連貫，相遞相承。梳理上下文的語脈，從上下文的邏輯聯(lián)系中推斷其內(nèi)容，這是“連義互解”。 ③比喻、襯托、對(duì)比等手法的運(yùn)用，常用以闡釋或強(qiáng)調(diào)它的主旨句，并與主旨句構(gòu)成主賓關(guān)系。要理解主旨句，可以依據(jù)對(duì)這些“賓句”的解讀，要理解這些“賓句”，可以依據(jù)對(duì)主旨句的解讀，這是“賓主互解”。 ④還有“虛實(shí)互解”�！疤摗焙汀皩�(shí)”是相對(duì)的：有者為實(shí)，無者為虛；有據(jù)為實(shí)，假托為虛；客觀為實(shí)，主觀為虛；具體為實(shí)，抽象為虛；顯者為實(shí)，隱者為虛；當(dāng)前為實(shí)，未來為虛；已知為實(shí)，未知為虛……寫文章的人常常以實(shí)證虛或以虛證實(shí)，乃至以虛代實(shí)，因而也就構(gòu)成了“虛實(shí)互解”的關(guān)系。 如果推衍開來，還有許多“互解”關(guān)系。利用這種“互解”關(guān)系尋找解題的

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