《聲聲慢》教案(陳靜）

說明：經歷了工作室的蒼南之行，欣賞了師傅的《錦瑟》，領教了師哥的《虞美人》和蒼南高級中學老師的《聲聲慢》，回校后總有一種躍躍欲試的感覺，所以開了一堂《聲聲慢》。 《聲聲慢》教案 一、教學目標 1．通過誦讀找準詩歌的感情基調。 2．分析本篇詩歌感情抒發(fā)的幾種手法。 3．知人論世，結合詩歌文本，體會作者的濃濃“愁緒”。 二、教學重難點 1．把握詩歌借助疊詞和意象來抒發(fā)情感的手法。（重點） 2．體會詩歌中作者揮之不去的“情愁”“家愁”“國愁”。 三、教學課時數(shù) 1課時 四、教學過程 （一）導入  開門見山，直導課文 今天，我們來學習宋代著名詞人李清照的《聲聲慢》 首先，請自由朗讀課文，在朗讀的過程中把握詩歌的感情基調，呆會叫幾個同學來讀讀。 學生讀，請學生自己點評，請其他同學點評。 預設：好  （沒理由）  這真是“愛你沒商量” 好  （有理由） 基調比較低沉，因為詩歌的感情基調是“愁”“悲傷”的，而且語速也比較緩慢。…… 不好 同上 自己評 評點恰當，請學生自選一句再試一次。   不會點評 可能“當局者迷旁觀者清”。 找出課文的感情基調——愁，哀傷，悲傷。（皆可）（5-8分鐘）   （二）再讀課文，找出最能體現(xiàn)愁的句子，讀一讀，品一品，說一說，體味詞中之“愁”. 學生自己感悟，說到哪里，老師點評哪里，板書，最后教師總結。（疊詞、意象） 1尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。 為什么選這一句？好在哪里？ 提示：①從用詞上看？加入換成“尋覓，冷清，凄慘”怎么樣？ 疊詞 不僅增加了文本的愁緒，而且也增加了語言的音韻感。（可以請這位同學讀讀。為什么這么讀？）    ②鏈接p68文本研習4  （ppt輔助） 提示：換成“凄凄慘慘戚戚，冷冷清清，尋尋覓覓”。通過調序，詩句的層次感立現(xiàn)。 尋尋之未見也，而心似仍有未信其便去者，用又“覓覓”；覓者，尋而又細察之也。覓覓之終未有得，是良人真?zhèn)�去矣，閨闥之內，漸以“冷冷”；冷冷，外也，非內也。繼而“清清”，清清，內也，非復外矣。又繼之以“凄凄”，冷清漸蹙而凝于心。又繼之以“慘慘”，凝于心而心不堪任。故終之以“戚戚”也，則腸痛心碎，伏枕而泣矣。似此步步寫來，自疑而信，由淺入深，何等層次，幾多細膩！ 2乍暖還寒時候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風急。 酒  古人有“借酒消愁”之說。 追問：“借酒消愁”寫法不足為奇，但此處與別處不同，不知可有同學已經看出？ 明確“淡酒” 追問：酒真淡否？李女士何不改用“濃酒“？ 明確：愁情太濃，酒力不勝心愁��！濃酒亦淡酒！ 3雁過也，正傷心，卻是舊時相識。 “雁”意象 提示：雁在詩歌中具有什么意義？   雁是候鳥，春來秋往，雁總能牽動游子的思歸之情。代表思鄉(xiāng)和思人的意義。 追問：此處為什么說是“就是相識”呢？（引用課文注解）本該“有朋自遠方來，不亦樂乎”，可李清照為什么倍增“愁緒”呢？   要求學生聯(lián)系李清照的身世，說說本詞的創(chuàng)作時間。 4滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰堪摘。 抬頭仰望，天空彌漫著愁緒；低頭俯視，地上依舊散落著不盡的愁緒。 回憶李清照曾經寫花的語句：簾卷西風，人比黃花瘦。   知否知否，應是綠肥紅瘦。 女人好比一朵花，在年輕的時候鮮麗嬌嫩，嫁做人婦有了愛情的滋潤更加美艷，世事變化，國破家亡，良人已去，孤獨寂寞，生命正如這滿地枯黃敗落的花瓣。 5守著窗兒，獨自怎生得黑。 Ppt補充 朱淑真《減字木蘭花》中“獨行獨坐，獨唱獨酬還獨臥” 劉若英“一輩子的孤單”有相通之處：“我想我會一直孤單，這一輩子都這么孤單，我想我會一直孤單，這樣孤單一輩子，天空越蔚藍，越怕抬頭看，電影越圓滿，就越覺得傷感，有越多的時間，就越覺得不安，因為我總是孤單，過著孤單的日子�！� 孤孤單單，冷冷清清，希望白天早點過去，讓天色早點黯淡，眼不見，心不煩，飄浮在這么多孤單的時間里，如何才能熬到天黑呢。 6梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。 抓住意象，添加聯(lián)想，臆造意境，說說感情。 梧桐一葉知秋，本身就是牽愁惹恨的事物，而天公卻又偏偏不作美，細雨鬧人心，點點滴滴敲打在梧桐葉上，何嘗又不是敲打在作者的心頭呢？淫雨霏霏，這般纏纏綿綿。 白天熬到黑夜，終于眼不見心不煩，但是這點點滴滴的雨打梧桐聲讓人覺得這孤獨的夜更加的漫長。 7這次第，怎一個愁字了得！ 直接抒情。   （三）研讀文本，“這次第，怎一個愁字了得！”包含了哪些愁情？ 學生小組討論，派代表發(fā)表小組意見 情愁－－獨居之寂寞， 家愁－－喪夫之哀， 國愁－－亡國之恨 ……   （四）最后配樂美讀課文，體味愁的豐富內涵，感受《聲聲慢》的悲劇之美。  

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