學(xué)教案使用要重視預(yù)設(shè)和生成

一早就寫(xiě)好了，忘了發(fā)了 學(xué)教案的使用給課堂帶來(lái)了新的活力，但它僅僅是教學(xué)的一種手段，有時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，比如流于形式，為了學(xué)教案而學(xué)教案，不顧內(nèi)容，設(shè)置問(wèn)題不嚴(yán)謹(jǐn)，只是為了簡(jiǎn)單地取悅課堂。學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)也有失嚴(yán)肅。老師對(duì)學(xué)生答案的評(píng)價(jià)似是而非，模棱兩可。課堂表面上繁榮了，可是課堂的有序性和教學(xué)的有效性卻沒(méi)有了。我覺(jué)得成功的運(yùn)用教學(xué)案，成功的課堂少不了課前的精心預(yù)設(shè)，課堂的有效生成和課后的合理反饋。 課前精心預(yù)設(shè)需要老師吃透教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)。一堂有效的課，首先要清楚，課堂將要解決什么問(wèn)題，達(dá)到什么效果。使學(xué)生學(xué)有所得是課堂的終極目標(biāo)。所以，增強(qiáng)學(xué)習(xí)指向性，提高學(xué)習(xí)效率，這是教師引領(lǐng)作用的體現(xiàn)。為了更好的實(shí)現(xiàn)課堂的目標(biāo)，老師就需要研究學(xué)生，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。但是我們常常在預(yù)設(shè)和生成之間矛盾著：課堂上讓學(xué)生討論，往往就完不成教學(xué)計(jì)劃；按部就班按計(jì)劃，課堂往往沉悶。這就必然要求教師認(rèn)真研究教學(xué)過(guò)程，研究學(xué)生，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。語(yǔ)文課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的巧妙，能取得事半功倍的效果。比如葛老師在教授《將進(jìn)酒》時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：你能從詩(shī)歌中讀出詩(shī)人的哪些情感？“詩(shī)言志”，情感是詩(shī)歌鑒賞的關(guān)鍵，抓住了情感也就抓住了詩(shī)歌的精神。這個(gè)問(wèn)題既激活了學(xué)生的思維，又突出了課堂的重點(diǎn)。通過(guò)把握詩(shī)人的情感領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌朗誦時(shí)的情感，學(xué)生更能深入領(lǐng)會(huì)課堂的目標(biāo)。 雖然我們預(yù)設(shè)了問(wèn)題，可是真實(shí)的課堂是我們無(wú)從預(yù)設(shè)的，因?yàn)榻虒W(xué)本身是個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。我們希望我們的課堂有序，可實(shí)際上教學(xué)內(nèi)容變動(dòng)著，思維離散著。課堂上總會(huì)有一些無(wú)法預(yù)見(jiàn)的教學(xué)因素和教學(xué)情境。所以，我們?cè)陬A(yù)設(shè)的時(shí)候要有彈性，不能把細(xì)節(jié)定得過(guò)死。 傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂表現(xiàn)出單向性，封閉性，教師認(rèn)真?zhèn)湔n，寫(xiě)教案，然后按照預(yù)定的思路教學(xué)。這種方式下，教師淪為教材的“傳聲筒”，學(xué)生也不再具有豐富的個(gè)性和鮮活的生命力。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變這種傳統(tǒng)的課堂表現(xiàn)形式，在課堂中創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見(jiàn)解，尊重學(xué)生不同的看法，重視學(xué)生的獨(dú)特感受。同時(shí)，要重視學(xué)生的質(zhì)疑。思維著的精神是地球上最美麗的花朵，一千個(gè)讀者眼中有一千個(gè)哈姆雷特。在教學(xué)過(guò)程中，老師要傾聽(tīng)學(xué)生的質(zhì)疑，深入思考，尋找價(jià)值，有時(shí)會(huì)有意想不到的經(jīng)常。比如葛老師《將進(jìn)酒》課堂的最后設(shè)計(jì)了學(xué)生質(zhì)疑的環(huán)節(jié)。學(xué)生問(wèn)到，李白如果在現(xiàn)在他的遭遇會(huì)怎樣呢？李白的愁最后到底能不能銷(xiāo)呢？學(xué)生提出問(wèn)題后，老師有效引導(dǎo)，學(xué)生提出了自己對(duì)問(wèn)題的見(jiàn)解。這些問(wèn)題的提出，說(shuō)明學(xué)生的確投入到課堂中，深入到課文中了。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)，深入探討，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，既能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，質(zhì)疑的精神，又能生成動(dòng)態(tài)的教學(xué)資源，從而提高教學(xué)的實(shí)效，使課堂充滿活力。 學(xué)教案使用的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是課后反饋，這一部分老師應(yīng)該在課前精心挑選習(xí)題，這應(yīng)該也屬于教學(xué)預(yù)設(shè)的一個(gè)環(huán)節(jié)。讓學(xué)生在課后得到鞏固，當(dāng)然也需要老師即時(shí)批閱，即時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這樣才能更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到最好的教學(xué)效果。 我們的課堂既要重視課前的預(yù)設(shè)，更要重視課堂的動(dòng)態(tài)生成。我們要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，不斷調(diào)整自己的教學(xué)行文，善于捕捉到課堂上的閃光點(diǎn)，多創(chuàng)設(shè)生成空間，這樣我們的學(xué)教案才能發(fā)揮出最大的功用。

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