教案：手寫還是打��？

　　要想上好課，必須先備好課。 　　這是常識，也是常規(guī)，本來沒有思考和討論的必要。但現(xiàn)在的事情就是這么奇怪：越是簡單的東西就越復(fù)雜，本來大家都明白的道理，可是在施行中卻有著意想不到的困難。 　　記得在剛參加工作的時候（上個世紀90年代中期），備課是沒有多少條條框框的，想怎么上課，就怎么寫教案。備課本是空白的，只不過對必須的環(huán)節(jié)做了要求，像課題，教學(xué)目標，教學(xué)重難點，教學(xué)方法，教學(xué)過程等等。一學(xué)期檢查1－2次，教務(wù)處給打個分數(shù)，彼此之間都差不多。 　　那時候，也很少有課后再補教案之類的事情發(fā)生，大家都覺得備課是天經(jīng)地義的事情。 　　后來，就發(fā)生變化了，先是上邊設(shè)計了帶條條框框的備課本，必須像填年度考核表一樣不能越雷池一步，否則便被視為不合格。 　　再后來，有了電腦，上了網(wǎng)，便發(fā)明了電子備課，開始要求打印教案了。打印的教案很整齊，“看上去很美”，但直到今天，有個問題依然無法解決： 　　那就是直接從網(wǎng)上下載現(xiàn)成教案的問題。網(wǎng)絡(luò)上有海量的資源，不管是用百度還是谷歌，同一個課題一般都能找到精品的教案，這樣，將他人成果輕松地據(jù)為已有成為一種常態(tài)，因為不拿去發(fā)表，牽涉不到版權(quán)的問題，只是用來應(yīng)付檢查，所以已經(jīng)成為潛規(guī)則。這樣，一方面獨立鉆研教材的主動性越來越差，另一方面教學(xué)中多了些“套用”，極少再有“原創(chuàng)”的教學(xué)設(shè)計。道理很簡單，有了車了，誰還想再步行��？ 　　其實，在打字速度普遍不是很快的情況下，要求老師獨立設(shè)計和打印并不是很現(xiàn)實。一味地在電子教案上下功夫，的確是有些“跑步進入共產(chǎn)主義”的意思。雖然電子教案有易保存、易修改的優(yōu)點，可是，對教師教學(xué)技能的提高并沒有多少幫助。 　　然而，這種局面的出現(xiàn)的確是有學(xué)校的苦衷的。 　　備課的本質(zhì)是指向課堂和學(xué)生的，因此，教案應(yīng)該是個性化的。可是，在教育督導(dǎo)越來越細的今天，備課的目的卻發(fā)生了變化，變成了應(yīng)付學(xué)校和上級教育主管部門檢查，尤其是量化考核要求教學(xué)常規(guī)要打開檔次，結(jié)果，教案弄得越來越精致，卻越來越不實用。 　　也許正是因為看到了這些弊病，有些地方要求參加工作5年之內(nèi)的青年教師必須是紙質(zhì)手寫詳案�？墒�，也很難避免有老師從網(wǎng)上下載下教案，然后再抄到備課本上的現(xiàn)象。 　　教學(xué)是個性化極強的勞動，一個教案實用不實用，詳細點好還是簡略點好，與老師素質(zhì)、經(jīng)驗有關(guān)，也與學(xué)生特點有關(guān)間，或許只有深入課堂聽課才試得出來。單純地檢查教案，除非是同年級同學(xué)科又剛剛教過某一部分內(nèi)容的老師，其實的情況并無法準確評價。真要評價，也僅僅是從書寫、格式等形式上得出一個并不客觀的印象，因為書寫工整、美觀大方的教案，未必就是實用的教案，可能與真正的課堂離得很遠，完全是一種應(yīng)付檢查的產(chǎn)物。 　　到底應(yīng)該是手寫還是打印呢？似乎得不出一個好的結(jié)論。 　　根子的問題應(yīng)該是現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展為“偷懶”提供了條件，更重要的是，現(xiàn)在“非教學(xué)性任務(wù)”太多，極大地擠占了老師鉆研教材和熟悉學(xué)生的時間，一片浮躁之氣彌漫在教壇之上，過于整齊劃一的要求，以“為管理者方便”的專制思維導(dǎo)致了教案的形式主義，以致于無論是手寫還是打印都不再是問題的根本。 　　給教育和老師松松綁、減減壓吧，讓一線老師能夠安靜地潛心研究教材、研究學(xué)生，這才是關(guān)鍵中的關(guān)鍵。

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