對外漢語-教案知識分享

如何讓學(xué)生感到學(xué)起來有興趣呢？這是漢語老師特別關(guān)注的實際問題。以前我覺得對初學(xué)者來說，就是我怎么教，他怎么學(xué)，因此只注意要求讓學(xué)生聽，然后模仿，再不斷地開口練習(xí)。其結(jié)果是使學(xué)生們一直處在很被動的地位，課堂上不能產(chǎn)生積極的互動效應(yīng)，老師學(xué)生都感到很累和枯燥無味。  作為教師，充分利用課堂時間，讓學(xué)生反復(fù)操練，加強開口率，是完全正確的。問題的所在是忽視了初學(xué)者的心態(tài)和潛在的積極性。一個初學(xué)者不管他有沒有明確的學(xué)習(xí)目的，都對即將學(xué)習(xí)的語言有新鮮感，都有踏進漢語門檻的欲望；他們也知道面臨的是一個新的挑戰(zhàn)，都會希望能成為個勝利者等等。這些都是他們的心態(tài)，也正是他們的積極性，是學(xué)習(xí)好任何一門知識最寶貴的因素。如果忽視了這些積極性，實際上就有可能使其逐漸削弱甚至消失，到那時，你想再調(diào)動，就難了。  保護和調(diào)動學(xué)生的積極性，沒有什么特別的招數(shù)，就是備課的時候要記住幾個原則：1．要千萬百計地讓學(xué)生感到不太難（或者說不是難得不可解決），別把他們嚇倒或嚇跑；2．引發(fā)學(xué)生的積極性；3．學(xué)生學(xué)了一點兒以后就能用一點兒。以上這3點在一節(jié)課中也可能無法兼顧得很好，但這是老師在備課中必須要考慮的重要問題。  下面就略談一下漢語拼音課堂教學(xué)的具體問題。  學(xué)習(xí)漢語拼音很枯燥，因為它只是一個工具而已。但是應(yīng)該看到它是一個不可缺少的工具，是學(xué)漢語的開始，也是學(xué)好漢語的基礎(chǔ)。掌握了這個工具，對發(fā)音，以及以后的深造都有極大的幫助。所以面對一無所知的初學(xué)者也必須要調(diào)動他們的積極性，讓他們大膽積極地參與。  首先是讓他們不要怕讀錯，敢于張口，大聲地唱出聲母、韻母和四聲。采用帶唱、齊唱、單唱、分組唱等，也可用各種教具幫助教學(xué)，包括手勢等等�？傊�，在課堂上營造一個較為輕松的，大家相互關(guān)心，共同學(xué)習(xí)的氛圍。  二是以各種方式鼓勵學(xué)生，除了說“好”“很好”以外，還可以表情、手勢等讓學(xué)生感到老師的支持和鼓勵。在正音的時候，切忌針對一個學(xué)生次數(shù)過多，尤其是對性格內(nèi)向的學(xué)生。  第三是要解決學(xué)生遇到的難點。漢語拼音教學(xué)包括韻母、聲母和聲調(diào)等內(nèi)容，學(xué)習(xí)時學(xué)生會遇到很多問題，老師要找到產(chǎn)生問題的原因并予以解決。以韻母教學(xué)為例，現(xiàn)分別舉例說明：  一、單韻母的發(fā)音中，學(xué)生普遍感到學(xué)“ɑ”“ｉ”容易，“ｅ”和“ｕ”有點兒難，“ü”難，“ｏ”最難。  有的學(xué)生把“ｅ”和英文字母的發(fā)音混淆，這樣的問題老師常常提醒即可，不屬于難點。大多數(shù)學(xué)生真正的問題是出自不知道發(fā)音要領(lǐng)。  例如：讀“ｅ”的時候，發(fā)出來的是在“ɑ”與“ｅ”之間的音，含混不清。怎么解決？其實主要問題在開口度和唇型上。建議教師在示范發(fā)音的時候，口部動作要夸張一些，“ɑ”的嘴張開度大，“ｅ”則是嘴角稍向左右咧開。讓學(xué)生明顯地看到唇型的不同，唇型不同又很自然地帶動了舌、牙部位以及口腔空間的變化；教師也可在黑板上以圖示意等等。在授課時，不是教師講，而是通過實際演示讓學(xué)生看，再讓學(xué)生自己試驗，通過學(xué)生自己體會試驗后，使發(fā)音得到校正，此時再訓(xùn)練效果要好得多。通過學(xué)生參與后初步掌握了發(fā)音要領(lǐng)，這樣會記得牢，比單純機械地重復(fù)訓(xùn)練要有意思得多。  “ｕ”的發(fā)音要注意圓唇，口腔內(nèi)的各部位不要緊張，那么舌位也會隨著唇型的變化自然地就抬高了。同樣需要讓學(xué)生看教師的示范發(fā)音或圖示。  學(xué)習(xí)“ü”時，采用從“ｉ”過度到“ü”的方法，因為“ｉ”“ü”的發(fā)音除了嘴唇的形狀不同以外，其他發(fā)音部位完全相同。教師示范后，讓學(xué)生和自己一起做并體會要領(lǐng)，先讀“ｉ”，嘴唇是扁形，再過度到“ü”，嘴唇撮成一個小圓孔（上下唇收縮到一塊兒，中間留一個小孔），聲音不要間斷，只是嘴唇形狀在變化；再從“ü”過度到“ｉ”，這樣反復(fù)幾次，學(xué)生就有收獲了。  “ｏ”的發(fā)音很難，學(xué)生發(fā)出的常常是復(fù)合元音“ɑｏ”“ｏｕ”或“ｕｏ”。原因是學(xué)生聽不準老師的發(fā)音，很難模仿，再仔細觀察他們的口型，總是滑動的，所以出現(xiàn)了復(fù)合音。因此，第一要讓學(xué)生聽準發(fā)音；二是讓他們知道單元音的嘴唇稍微攏圓，但是嘴唇是不動的。  記得小學(xué)課本上的“ｏ”的卡片上常常畫一只大公雞昂首高唱，金雞報曉，發(fā)出了“ｏ—ｏ—ｏ”的聲音，這個對我們很有啟發(fā)：這個聲音很接近“ｏ”的發(fā)音，還有口型是不動的。讓學(xué)生試試，很好玩兒。在這個基礎(chǔ)上教師示范和帶讀，學(xué)生就容易掌握了。  二、復(fù)合韻母的發(fā)音比較容易。單元音的發(fā)音是基礎(chǔ)，這個基礎(chǔ)打好了，復(fù)合韻母的發(fā)音就不在話下了。從開始的元音不間斷地向第二音（第三個音）滑動，開口度大的重讀，最后自然地讀成一個復(fù)合音。學(xué)生自己就可以讀出了，教師稍加指導(dǎo)即可，學(xué)生此時會很有成就感。  三、鼻韻母的發(fā)音難點是如何區(qū)分前鼻韻母中的“－ｎ”和后鼻韻母中的“－ｎｇ”，它們在音節(jié)中只是跟在一個或兩個元音后面的一個韻尾。教學(xué)時，先讓學(xué)生體會鼻音，閉合口腔的各發(fā)音器官，讓氣流從鼻腔出來，震動聲帶。  顧名思義，前鼻韻母在發(fā)音時舌尖起作用，要抵住上齒齦；后鼻韻母發(fā)音時舌根起作用，要抬起，抵住軟腭（口腔上部是硬腭，后面就是軟腭，再后面是小舌），這就是區(qū)別。發(fā)音時，如果把大姆指和食指放在鼻梁左右，會有震動感。要讓學(xué)生自己體會一下。教師帶讀后，再讓學(xué)生自己練習(xí)有前后鼻韻尾的韻母。練習(xí)和辨析發(fā)音時，教師可以用手的動作提醒學(xué)生前后鼻韻母的舌位：手心朝下伸平后，手指上翹，是前鼻韻母，手心朝下手指向下，手腕拱起，這是后鼻韻母。  總之學(xué)生自始至終都是在和教師共同交流和體驗中學(xué)習(xí)，實際上還是老師在指導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)，卻加強了教學(xué)的互動性，也加強了學(xué)生的參與，解決了學(xué)生的難點。  還有一點要說的是，在學(xué)習(xí)拼音的過程中，總是韻母和聲母互相搭配地進行，這樣就可以邊學(xué)習(xí)邊拼出一些音節(jié)（一定是由少到多），教師可根據(jù)每次學(xué)的聲母和韻母拼出與學(xué)生生活貼近的音節(jié)（詞語），讓學(xué)生知道一些下課就可以說的詞語（如爸爸、媽媽、弟弟、哥哥、地圖、你、他、讀等），學(xué)一點就能用一點兒。  以上的做法，可以讓學(xué)生感到自己是個參與者，并在參與中解決了困難問題，課堂和自己成為一體。學(xué)生從無知到有知，增強了成就感，積極性會保持下來的。這不正是老師要達到的目的嗎？ 

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