《都江堰》教案

《都江堰》教案   教學目標：   1．了解作者及其作品，積累重點詞語。   2．理清作者的思路（文章脈絡(luò)）；把握文章的思想內(nèi)容。   3．品味富有意蘊的語句。   教學重點：   品味富有意蘊的語句。   教學時數(shù)：1課時   教學方法：誦讀法  點撥與探究結(jié)合 讀寫結(jié)合   教學步驟：   一、導入： 建筑是文化的重要載體之一。如果說故宮是皇權(quán)政治的符號，那么胡同則是平民生命形態(tài)的縮影；如果說布達拉宮是虔誠的宗教崇拜意識，那么揚州個園則是淡泊雅致的文人情懷。而一項跨越千年的水利工程，它又承載著什么文化精義呢？今天我們就一起來解讀余秋雨的《都江堰》。   二、明確教學目標，板書教學重點（品味富有意蘊的語句）。   三、整體感知：   （一）景資料：   作者：余秋雨   浙江馀姚人，當代散文家、藝術(shù)理論家，曾獲“國家級突出貢獻專家”的稱號，并且擔任過多所大學教授。這位以《文化苦旅》和《山居筆記》聞名的中國美學家，有評論家譽之為“左手寫散文，不落其淺薄，右手撰述藝術(shù)理論，也不失其艱澀難明”。   （二）理清脈絡(luò)，概括每部分大意： 生答，師明確板書要點：   ①都江堰的價值   ②都江堰的水勢   ③對李冰父子的評價   ④李冰父子的影響   （三）把握文章主旨：   生答師明確。   本文通過描寫都江堰來反思歷史，反思文化，歌頌和贊揚李冰的精魂，進而傳誦中華民族的文化精義——貼近蒼生，造福百姓。   四、重點探究，品味語言。 請學生說說下列句子的含義。 ① 如果說，長城占據(jù)了遼闊的空間，那么，它卻實實在在占據(jù)了邈遠的時間。   ② 那把長鍤，千年來始終與金杖玉璽、鐵戟鋼錘反復辯論。他失敗了，終究又勝利了。   ③ 他大愚，又大智。他大拙，又大巧。他以田間老農(nóng)的思維，進入了最澄徹的人類學的思考。   ④ 有了一個李冰，神話走向?qū)嶋H，幽深的精神天國一下子貼近了大地，貼近了蒼生。   學生思考回答（可結(jié)合實際討論），師明確并指導方法，板書要點：   理解句子含義： ① 聯(lián)系語境 ② 抓關(guān)鍵詞 ③ 緊扣主旨   五、課堂小結(jié)：   與其說《都江堰》是在寫都江堰，不如說是在寫李冰；與其說是在寫李冰，不如說是在寫一種文化。   都江堰是樸實無華的，宛如一位只知奉獻，毫無所求的鄉(xiāng)間母親；李冰是求真務(wù)實、為民造福的一任太守，他有著堅定的信念，執(zhí)著的精神和一份令人欽佩的責任感。在中華民族的五千年文明史上，正是有了都江堰這樣默默無聞的大批工程，有了李冰這樣為民請命的無數(shù)仁人志士，我們的民族才得以延續(xù)，中華的文明才得以延續(xù)。   六、表達交流：   通過解讀課文，我們可以感覺到余秋雨是一位富有使命感的文化旅行學者。他穿行于歷史文化的時空隧道，用現(xiàn)代文化意識關(guān)照歷史文化遺跡，在關(guān)照中體悟，在體悟中反思傳統(tǒng)文化，進而來傳達自己獨特的文化詮釋。那么，你從文中字里行間又有什么感悟呢？   請學生選擇文中一句話，聯(lián)系對現(xiàn)實生活的認識或思考，寫寫自己的感悟。   七．布置作業(yè)：   1．整理落實重點字詞。   2．拓展閱讀余秋雨《莫高窟》。     八：板書設(shè)計：  都江堰   余秋雨   文章脈絡(luò)及大意理解句子：   ①都江堰的價值    ②都江堰的水勢 ① 聯(lián)系語境   ③對李冰父子的評價 ② 抓關(guān)鍵詞   ④李冰父子的影響 ③ 緊扣主旨

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