關(guān)于學(xué)教案中的預(yù)習(xí)思考版塊的個人淺見

關(guān)于學(xué)教案中的預(yù)習(xí)思考版塊的個人淺見   自從進(jìn)入二甲中學(xué)以來，發(fā)現(xiàn)我們學(xué)校的一大顯著特色，那就是學(xué)教案的設(shè)計和使用。而做為一名剛進(jìn)入學(xué)校進(jìn)行課堂教學(xué)的新教師，我僅僅只能就目前短短的半年時間內(nèi)，自己對學(xué)教案的設(shè)計和使用，較為粗淺地談?wù)勎覍τ趯W(xué)教案的一些不太成熟的看法。 學(xué)教案通常使用于課堂教學(xué)中，我認(rèn)為，我們新教師的成長首先必須關(guān)注與研究課堂教學(xué)，從這個意義上來說，如何在課堂教學(xué)中恰如其分地來使用學(xué)教案就顯得尤為的重要，這可以視作我們新教師成長的第一步，因為在經(jīng)過認(rèn)真而深刻的設(shè)計和準(zhǔn)備學(xué)教案之后，可以對我們之后的課堂教學(xué)起到更好的改進(jìn)和推動作用，從而使我們能夠在以后的課堂教學(xué)中，實現(xiàn)真正的高效課堂。 其實，我經(jīng)常在上課的時候發(fā)現(xiàn)，盡管課前我已經(jīng)進(jìn)行了精心的準(zhǔn)備和認(rèn)真的備課，但是在真正在課堂中講授時，仍然發(fā)現(xiàn)存在了好多的問題，從而顯現(xiàn)出了在學(xué)教案中出現(xiàn)的一個顯著問題，那就是課堂預(yù)設(shè)和課堂生成指導(dǎo)之間所存在的一個巨大的差異。無論課前設(shè)想多么的全面，在實際的課堂中，總會出現(xiàn)我們在準(zhǔn)備時所沒有想到的問題。因此，我在課堂教學(xué)之后進(jìn)行了反思：預(yù)習(xí)思考與課堂教學(xué)有何關(guān)系？ 我個人認(rèn)為，預(yù)習(xí)思考是學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)工作的一個很好的依據(jù)和提示。預(yù)習(xí)思考不僅可以讓學(xué)生在課前對課文進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，也可以指導(dǎo)讓學(xué)生知道該往哪個方向?qū)ξ谋具M(jìn)行預(yù)習(xí)，同時，還可以作為學(xué)生預(yù)習(xí)完成之后的進(jìn)行自我預(yù)習(xí)檢測的一種方式，看看自己的預(yù)習(xí)是否達(dá)到了老師的要求，或是仍有遺漏和疏忽，從而彌補(bǔ)缺失。而這一切的預(yù)習(xí)思考，都是為了課堂教學(xué)所做的準(zhǔn)備工作，是為了更好的服務(wù)于課堂教學(xué)，絕對不能脫離不了課堂教學(xué)這個中心。 在《廉頗藺相如列傳》這篇課文的學(xué)教案中，由于這篇文言文的故事性很強(qiáng)，所以，我將這篇文章分為三個故事：完璧歸趙、澠池之會、負(fù)荊請罪。每個故事都構(gòu)成一份獨立的學(xué)教案，最后我還設(shè)計了一份總結(jié)性的學(xué)教案。而每份學(xué)教案，我設(shè)計的預(yù)習(xí)思考題大體上的是按照由淺入深的順序，循序漸進(jìn)而來的。大致可分為三個部分：文言字詞，課文整體感知，精讀課文。而在第一份完璧歸趙的學(xué)教案中，我在預(yù)習(xí)提綱中的文言字詞部分，列出了一系列比較重要的字詞，而那些我認(rèn)為比較簡單的字詞就沒有例舉，但在實際的教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于常見的字詞“雖”卻依然沒有搞清楚，“雖”在文言文中一般有兩種解釋：①雖然②即使；而我們課文中出現(xiàn)的“相如度秦王雖齋，決負(fù)約償城”，很多學(xué)生依然解釋為“雖然”，但其實，在這個時候，秦王是還沒有齋戒的，這還是一種假設(shè)情況，因此，一定要解釋為“即使”，這個問題，是我們在做課后練習(xí)的時候發(fā)現(xiàn)的，因此，我覺得，對于一些比較簡單的，而且常見常用的文言字詞，我們要引起高度重視的，因為有可能我們覺得很容易的東西，學(xué)生其實還是不太分得清。我們覺得像這種難度不大的文言字詞，我們可以放在預(yù)習(xí)思考中，讓他們自行解決，這樣的話，既可以加深學(xué)生的印象，也可以提高課堂的效率，一舉兩得。 我覺得，學(xué)教案中的預(yù)習(xí)思考其實是很重要的一個版塊，在我們進(jìn)行課堂教學(xué)之前就應(yīng)該讓學(xué)生自行解決，從而有利于學(xué)生對文本的把握，提高課堂效率。這些是我對于學(xué)教案的設(shè)計和使用的一點淺見。    

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