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“變身”教案管理 減輕教師負(fù)擔(dān)
“變身”教案管理 減輕教師負(fù)擔(dān) 福建省福清市岑兜中心小學(xué)：陳華忠 以往學(xué)校對(duì)教師教案的管理，主要是檢查教案的數(shù)量是否達(dá)標(biāo)、各個(gè)項(xiàng)目填寫(xiě)是否完善，乃至?xí)鴮?xiě)是否工整、字?jǐn)?shù)的多少都是教案評(píng)價(jià)的依據(jù)。此舉促使教師花費(fèi)許多時(shí)間去抄寫(xiě)教案集的教案以應(yīng)付學(xué)校的檢查，認(rèn)真分析教材、了解學(xué)生、精心預(yù)設(shè)教案倒居于次要位置。為了避免傳統(tǒng)管理模式的弊端，我校對(duì)教案管理嘗試實(shí)行“分頭備課，網(wǎng)上論壇，教案共享”的辦法，減輕了教師編寫(xiě)教案的負(fù)擔(dān)。 轉(zhuǎn)變教案編寫(xiě)模式 為了應(yīng)付學(xué)校的檢查，許多教師只是把教案從教案集上原原本本地或偷工減料地“搬”到學(xué)校統(tǒng)一頒發(fā)的教案簿上，按部就班地完成這些“文字”的抄寫(xiě)，根本沒(méi)思考所抄的內(nèi)容。為此，學(xué)校采取了“分工協(xié)作，共同參與”的編寫(xiě)模式，以減輕教師的負(fù)擔(dān)。 學(xué)期初，學(xué)校備課組采取分工合作的方式把各個(gè)單元的具體備課任務(wù)分解到每一個(gè)教師，規(guī)定他們必須在限定的時(shí)間內(nèi)完成自己所負(fù)責(zé)的編寫(xiě)教案任務(wù)，并（以Word形式）上傳到中心校網(wǎng)站上，供同年段同學(xué)科教師學(xué)習(xí)與借鑒。然后，備課組共同修改、充實(shí)、完善預(yù)案，再形成統(tǒng)一的“母案”。教師依據(jù)“母案”并結(jié)合自己的教學(xué)特點(diǎn)和本班學(xué)生的實(shí)際情況，直接在下載的“母案”上進(jìn)行修改補(bǔ)充，修改成適應(yīng)本班學(xué)生的教學(xué)方案。 這樣的模式既節(jié)省了時(shí)間，又提高了效率。在這個(gè)過(guò)程中，別人的信息為自己所吸收，自己的經(jīng)驗(yàn)被別人所學(xué)習(xí)，每個(gè)人的認(rèn)識(shí)都有了新的提高，每個(gè)人都獲得了新的“學(xué)習(xí)共同體”，集體備課的功能得到有效發(fā)揮。 轉(zhuǎn)變常規(guī)檢查方式 以往對(duì)教師教案的檢查，只數(shù)節(jié)數(shù)、查頁(yè)數(shù)、評(píng)等級(jí)、計(jì)分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單做法，不考慮教師的個(gè)性、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與能力、學(xué)科的差異、內(nèi)容的側(cè)重，不顧教師班級(jí)的實(shí)際情況，追求統(tǒng)一的檢查與評(píng)定，束縛了教師創(chuàng)造性的發(fā)揮，導(dǎo)致了教案形式上的“八股”，使本來(lái)很嚴(yán)肅、很有創(chuàng)意的編寫(xiě)變成抄寫(xiě)，喪失了預(yù)設(shè)教案的意義。 現(xiàn)在我們推行不定期隨堂檢查，具體辦法是“一推四看”：“一推”即不定期推門(mén)進(jìn)教室聽(tīng)課并檢查該課的教案；“四看”即一看當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容是否與教案相一致，二看教案的導(dǎo)學(xué)和訓(xùn)練部分是否突出重點(diǎn)、注意層次與拓展，三看教案是否在“母案”基礎(chǔ)上修改與補(bǔ)充從而設(shè)計(jì)出更合理的個(gè)性化教學(xué)方案，四看教案中教學(xué)反思的質(zhì)量。 同時(shí)，檢查教案時(shí)因人而異：新教師提倡寫(xiě)詳案，因?yàn)樗麄冊(cè)谡n堂教學(xué)內(nèi)容的掌握，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)操作，課堂的調(diào)控，教學(xué)的應(yīng)變和駕馭能力等方面缺乏經(jīng)驗(yàn)，需要較詳細(xì)的教案作參照，以保證課堂教學(xué)過(guò)程的有效實(shí)施；骨干教師可以寫(xiě)輪廓式的簡(jiǎn)案，詳簡(jiǎn)得當(dāng)，提綱挈領(lǐng)，畫(huà)龍點(diǎn)睛，精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，進(jìn)而寫(xiě)出個(gè)性化的教案；老教師的教案要求可以更靈活些，流程設(shè)計(jì)方面可以更簡(jiǎn)略，但練習(xí)題設(shè)計(jì)要求具有針對(duì)性、層次性與拓展性，以便對(duì)所學(xué)新知鞏固與應(yīng)用。 另外，還可以從校園網(wǎng)上查閱：在數(shù)量檢查方面，教導(dǎo)處只要打開(kāi)中心校網(wǎng)站備課欄目，看教師上傳的教學(xué)方案數(shù)量以及是否及時(shí)等情況；在質(zhì)量檢查方面，突出檢查三點(diǎn)，一看上傳的教學(xué)方案是否經(jīng)過(guò)主備人的修改與整合，是否符合要求；二看同年段同學(xué)科教師在“評(píng)論欄”中的評(píng)論研討情況；三看主備教師貼上的“母案”能否操作，流程是否清晰，結(jié)構(gòu)是否完整等。 轉(zhuǎn)變教案評(píng)價(jià)方式 教案評(píng)價(jià)應(yīng)該以促進(jìn)教師和學(xué)生的發(fā)展為宗旨，引領(lǐng)教師編寫(xiě)實(shí)用的有價(jià)值的教案。所以，評(píng)價(jià)者應(yīng)當(dāng)思考審視該教案在實(shí)際教學(xué)工作中實(shí)用價(jià)值如何，教師教學(xué)理念是否有提升，教學(xué)方法是否有更新，以及教案對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展能否起到推動(dòng)作用…… 教案評(píng)價(jià)要看數(shù)量，更要看質(zhì)量。編寫(xiě)教案的目的無(wú)非是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，因此對(duì)教案的評(píng)價(jià)，我們既看打印出來(lái)的書(shū)面教案，也看網(wǎng)絡(luò)論壇的交流互動(dòng)情況，“母案”的二度開(kāi)發(fā)情況。如果我們的評(píng)價(jià)促使教師將更多的精力用在鉆研教材、了解學(xué)生、借鑒經(jīng)驗(yàn)、預(yù)設(shè)個(gè)性化方案的層面上，那么我們的評(píng)價(jià)目的就達(dá)到了。 教案評(píng)價(jià)要嚴(yán)禁兩種情況。一是主備人“拼湊教案”，由任課教師分頭“在線查找”，將網(wǎng)絡(luò)中與教材相符或相近的教案進(jìn)行“下載”，稍作修改就直接上傳到中心校網(wǎng)站上；二是任課教師的“拿來(lái)主義”，教師不去認(rèn)真鉆研教材、研究本班學(xué)生的實(shí)際情況，把主備人的“母案”一字不漏地打印出來(lái)。上述兩種情況的教師教案評(píng)定等級(jí)最多給予合格。 [來(lái)源：《現(xiàn)代教育報(bào)》2010年3月17日]【“變身”教案管理 減輕教師負(fù)擔(dān)】相關(guān)文章：
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