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教案（轉(zhuǎn)帖） 《故鄉(xiāng)有小路》課堂實(shí)錄 干國(guó)祥
干國(guó)祥上＜故鄉(xiāng)有小路＞- - 《故鄉(xiāng)有小路》課堂實(shí)錄 施教者：浙江省上虞市杜亞泉 干國(guó)祥 施教班級(jí)：浙江省上虞市實(shí)驗(yàn)中學(xué)初二（１４）班 施教時(shí)間：２００２年１０月１４日上午第三節(jié) 教師：大家看過課文了嗎？ 學(xué)生（齊）：沒有。 教師：不是布置預(yù)習(xí)了嗎？ 學(xué)生：剛才＊老師有事。 教師：那這樣吧，沒看過課文不行，老師帶大家一齊讀課文又剝奪了你獨(dú)個(gè)兒學(xué)課文的權(quán)利，給大家５－１０分鐘，大家把課文看一遍，看的時(shí)候請(qǐng)拿起筆，在有疑問的地方作個(gè)記號(hào)。 �。▽W(xué)生默讀課文，默讀中上課鈴聲響起，上課鈴聲響后約５分鐘結(jié)束默讀。） 教師：大家看完了。我在來(lái)的時(shí)候答應(yīng)大家講個(gè)故事，還講不講？好，講�。c(diǎn)擊鼠標(biāo)，出現(xiàn)多媒體畫面：崔琦的故事） 去年，楊瀾到美國(guó)采訪了1998年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)獲得者、美籍華人崔琦。崔琦說他出生在河南農(nóng)村，父母都是大字不識(shí)一個(gè)的農(nóng)民，但是他媽媽很有遠(yuǎn)見，咬緊牙關(guān)，省吃儉用，在崔琦12歲那年將他送出村，到外面讀書。就這樣，崔琦一步步地到了香港，后來(lái)又去了美國(guó)。而在湖南老家，崔琦的父母親卻在國(guó)家遭受三年自然災(zāi)害的時(shí)候餓死了。 談到這里，楊瀾問崔琦：你12歲那年，如果你媽媽不把你送出去，結(jié)果會(huì)怎么樣？ 請(qǐng)你猜一猜，崔琦當(dāng)時(shí)是怎樣回答這個(gè)問題的？...... �。▽W(xué)生紛紛交頭接耳討論起來(lái)，教師示意一女生站起來(lái)回答。） 一女生：如果我不出來(lái)，我的爸爸媽媽就不會(huì)餓死。 教師：什么？你怎么會(huì)這樣回答？！――我真想為這位同學(xué)鼓掌（學(xué)生紛紛鼓掌），因?yàn)椋紫认氲降�，并不是自己能不能干一番事業(yè)，而是父母親會(huì)怎樣！你的回答和崔琦的回答一模一樣（學(xué)生齊聲驚嘆）！當(dāng)時(shí)崔琦的回答是：如果我不出來(lái)，三年困難時(shí)期我的父母就不會(huì)死。說這話的時(shí)候，崔琦后悔得流下了眼淚。 楊瀾也流淚了。她這時(shí)多么希望臨時(shí)聘請(qǐng)的美國(guó)攝影師能推出近景，來(lái)一個(gè)特寫鏡頭�？墒撬掮怯弥形慕徽劦模绹�(guó)攝影師又不懂中文。然而讓楊瀾吃驚的是，她看片子的時(shí)候卻發(fā)現(xiàn)了這個(gè)特寫鏡頭，楊瀾問攝影師：你聽不懂中文，為什么會(huì)拍下這個(gè)感人的場(chǎng)面?攝影師回答：你們不是在談?wù)搵寢寙?在全世界，‘媽媽這個(gè)詞是相同的。 但是，這個(gè)故事留給了我一個(gè)疑問：如果當(dāng)時(shí)崔琦的母親預(yù)見到幾年之后國(guó)家和家庭將要遭受災(zāi)難，他們一家有可能因此骨肉分離，永不能再見一面的話，她會(huì)送崔琦出去闖蕩天下嗎？一邊是生活雖然清貧，但盍家團(tuán)聚，共享天倫之樂；一邊是母子永不能再相見，兒子闖蕩天下，可能成功也可能失敗。她會(huì)作出怎樣的選擇？請(qǐng)記住，我們不能以中午吃得飽飽的肚子來(lái)作出判斷，我們不要忘記在這個(gè)選擇的背后，還有饑餓和死亡啊。 大家一致地認(rèn)為應(yīng)該送崔琦出去！看來(lái)大家早上吃得很飽，沒有餓著肚子。不過我還是找了一篇能代表一個(gè)普通農(nóng)村母親的文章，來(lái)印證一下母親究竟會(huì)作出怎樣的選擇。 （點(diǎn)擊顯示故鄉(xiāng)的小路作者：賈寶泉。有學(xué)生讀賈寶泉，有學(xué)生插嘴：賈寶玉。） 教師：賈寶泉不是賈寶玉的弟弟（眾生笑），他是有名的鄉(xiāng)土散文作家，散文評(píng)論家，北京《散文》雜志的編輯。 教師：課文很長(zhǎng)，我們沒有時(shí)間能夠好好地把全文朗讀一下，好在剛才已經(jīng)靜靜地讀了一遍，我們就用大家自讀課文時(shí)發(fā)現(xiàn)的問題和懷疑為鑰匙，來(lái)解讀這篇文章。請(qǐng)積極提問，并勇敢地嘗試解答。并請(qǐng)大家拿出筆，我們一起來(lái)為那些一時(shí)間不能解決的問題編上序號(hào)。好，現(xiàn)在請(qǐng)大家提出問題。 （學(xué)生暫時(shí)冷場(chǎng)。） 教師：從標(biāo)點(diǎn)，到語(yǔ)句，到全文結(jié)構(gòu)，到作者的感情思想，都可以啊。 一學(xué)生：課文第四段為什么要把故鄉(xiāng)小路的方位也寫出來(lái)，寫得這樣清晰？ 教師：?jiǎn)�，這問題好！這一下子......（故意停頓作疑難狀，學(xué)生情緒重新活躍起來(lái)）誰(shuí)能解答？不能？那我試著解答一下吧。 我們剛剛說作者現(xiàn)在何處��？北京！我剛剛說他是北京《散文》雜志的編輯。他肯定好久不回家了，現(xiàn)在他想回家，就得先尋找故鄉(xiāng)的方向與座標(biāo)呀，作者遠(yuǎn)在北京，一想起故鄉(xiāng)，就要穿越廣袤的空間，好像在心靈的地圖尋找故鄉(xiāng)的座標(biāo)、故鄉(xiāng)的方向一樣�，F(xiàn)在作者就把這種尋找（有學(xué)生接寫成文字），對(duì)，寫成文字。這是作者對(duì)故鄉(xiāng)的空間上的回歸（點(diǎn)擊顯示空間上的回歸），與下文（教師停頓，有學(xué)生說事情，有學(xué)生說時(shí)間等等不一），與這空間相對(duì)應(yīng)的是時(shí)間，與下文時(shí)間上的回溯相對(duì)應(yīng)（點(diǎn)擊顯示時(shí)間上的回溯）。接下來(lái)作者就寫了自己從時(shí)間上對(duì)童年和少年時(shí)期進(jìn)行回憶。 這位同學(xué)對(duì)這樣的回答滿意嗎？好，如果滿意了，我們就繼續(xù)提問和解答。 一學(xué)生：文章第二和第三段為什么反復(fù)寫唉，母親，小路。//小路，母親。作者為什么要這樣寫？ 一學(xué)生（小聲）：這是反復(fù)的手法。 教師：對(duì)，這也是反復(fù)。這是一種回環(huán)往復(fù)的寫法，可為什么要這樣寫？難？我們來(lái)把它編上（１）。 一女生（剛才提問的女生）：為什么第二段有唉第三段沒有唉？（眾哄然笑） 教師：嗯，這是同一個(gè)問題。 一生：什么是三年困難時(shí)期？ 教師：這是我們國(guó)家在５９－６１年遭受天災(zāi)人禍的一段時(shí)間，中國(guó)餓死了上千萬(wàn)人，剛才故事里崔琦的父母親就是在這段時(shí)期中餓死的。 一生：最后作者為什么要寫做一個(gè)夢(mèng)？ 教師（環(huán)視）：好，沒同學(xué)解答我們就編上（２）。 一女生：這樣的結(jié)尾是作者給課文一個(gè)美好的結(jié)尾，然后，他是希望重新回到母親身邊。 教師：說得很好嘛。還有問題嗎？（又冷場(chǎng)片刻）如果真沒有問題，我來(lái)試提一個(gè)如何？大家看到這句沒有：然而，故鄉(xiāng)的小路，我卻被它牽縈得好苦！這句話有點(diǎn)難懂，誰(shuí)來(lái)幫我解答一下？在第５段，最后一句。 一男生：作者遠(yuǎn)在北京，懷念故鄉(xiāng)，小路代表了故鄉(xiāng)，是全文的線索。 教師：小路是全文的線索？�。ㄒ暣蠹屹澩�，接著說）大家知道線索與文章的中心和事件有關(guān)，那么這個(gè)線索串起了什么？表露的中心又是什么？ 學(xué)生（紛紛狀）：母愛。 教師：是呀，是母愛。也應(yīng)是表面在寫（學(xué)生：小路），其實(shí)寫的是（學(xué)生：母愛）。 教師：那么它串起的又是什么？ 學(xué)生：時(shí)間。 學(xué)生：事件。 學(xué)生：我與母親發(fā)生的事。 教師：它是按時(shí)間順序，依次寫...... 學(xué)生（眾言）：小時(shí)候，上學(xué)（教師插言：會(huì)不會(huì)太大了），上小學(xué)，中學(xué)，大學(xué)，結(jié)婚...... 教師：用一個(gè)成語(yǔ)叫？ 學(xué)生：成家立業(yè)。 �。ń處熢谕瑫r(shí)按學(xué)生提供的順序點(diǎn)擊顯示板書：幼時(shí)，小學(xué)，中學(xué)，大學(xué)，成家） 教師：有沒有漏掉什么？ 學(xué)生：長(zhǎng)大。 教師：長(zhǎng)大了嗎？ 學(xué)生：漸漸長(zhǎng)大。 教師：兩個(gè)字。 學(xué)生：漸長(zhǎng)。 教師：非常準(zhǔn)確（點(diǎn)出中間部分顯示漸長(zhǎng)二字）。 教師：小路是線索，串起的是我和母親一件一件感人的故事。由于大家對(duì)文章還不太熟悉，我們不妨趁此機(jī)會(huì)梳理一下，究竟有哪些事情？譬如，小時(shí)候發(fā)生了什么事情？ 學(xué)生：我迷路了。 教師：迷路，很準(zhǔn)確（點(diǎn)擊出現(xiàn)板書），母親呢？ 學(xué)生：尋找（教師點(diǎn)擊顯示）。 教師：接下來(lái)呢？ 學(xué)生：找到了。 教師（笑）：當(dāng)然找到了（眾笑）。上小學(xué)的時(shí)候呢？ 學(xué)生：對(duì)小路恐懼，母親安慰我。 教師：課本中的一個(gè)詞是害怕。母親呢，安慰我，鼓勵(lì)我。但是，最能體現(xiàn)母愛的是母親安慰我嗎？我們用咬文嚼字的方法，或者用心靈來(lái)感受一下...... 一女生：我認(rèn)為應(yīng)該是快到村頭了，前面晃動(dòng)著自己來(lái)到世間最先記住了的那個(gè)身影，這說明母親每天來(lái)村口接我。 教師：對(duì)呀，你讀得很仔細(xì)呀，這部分中最能體現(xiàn)出母愛的，是母親站在村口的身影啊。 教師：接下來(lái)是漸長(zhǎng)部分，誰(shuí)來(lái)概括？（停頓一會(huì)兒，學(xué)生流露困難神色），看來(lái)這是個(gè)難點(diǎn)，那么我們先放一放。 教師：中學(xué)從部分從哪里開始？發(fā)生了什么事？ 學(xué)生：從第１３段開始，母親送食，兒子送母親回家。（教師點(diǎn)擊顯示送糧回送。） 教師：上大學(xué)哪一天呢？從哪里開始？母親做了什么？ 學(xué)生：第２６段開始，母親補(bǔ)衣，在村口送行。 教師：兒子呢？ 學(xué)生：告別。 教師：能說個(gè)成語(yǔ)嗎？ 學(xué)生：依依惜別。（教師點(diǎn)擊顯示惜別縫衣。） 教師：成家之后，我工作很忙，母親又來(lái)為我...... 學(xué)生：幫忙。 教師：課本中有詞嗎？ 學(xué)生：分憂。 教師：兒子很孝順，（學(xué)生接：挽留），兒子想挽留母親住在城里（點(diǎn)擊顯示分憂挽留）。 教師：小路是線索，它串起了一件件一樁樁母子間的深情往事。在這些故事中，哪一件最令你感動(dòng)呢？ �。▽W(xué)生眾說紛紜，主要集中于上中學(xué)和上大學(xué)這兩塊。） 教師：我們還是投票決定吧。認(rèn)為上中學(xué)最感人的舉手（近一半人舉手）。認(rèn)為上大學(xué)這部分最感人的舉手（近一半人舉手）。還有其他的嗎（沒有人舉手）？ 這就難辦了，這樣吧，我們?cè)诜治鲋衼?lái)比較一下，看這兩部分哪一部分寫得更好一些。先請(qǐng)認(rèn)為上中學(xué)部分最感人的同學(xué)來(lái)讀這部分課文，請(qǐng)注意處理好語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。 �。ú糠謱W(xué)生讀上中學(xué)時(shí)至那牛心轍自然是不屑一顧了，讀得有些急促。） 教師：感人嗎？ 大部分學(xué)生（主要是沒讀的部分）：不感人。 教師：哦，他們急著回家，把感情給丟了。你們?cè)陂喿x和聽讀中有問題嗎？沒有？我倒覺得這個(gè)母親有點(diǎn)冒失――冒冒失失，有了兩個(gè)菜團(tuán)子，就巴巴地送去，也不把換洗的衣服帶去，也不找個(gè)更好的時(shí)間，卻在兒子睡下的時(shí)候送去。 �。▽W(xué)生紛紛表示否定，但無(wú)人直接站起來(lái)分辯，在教師鼓勵(lì)下，一學(xué)生站起。） 學(xué)生：這說明母親心里只想著兒子，想著兒子有沒有餓著。剛才講到這是三年困難時(shí)期，有許多人都餓死了，說明這一點(diǎn)食物是很寶貴的。 教師：嗯，有理。那么兒子如何報(bào)答母親呢？ 學(xué)生：回送母親。 教師：就這個(gè)？ 一學(xué)生：順從地吃下。 一學(xué)生（補(bǔ)充）：快點(diǎn)跑回來(lái)，讓母親不要再送我。 一學(xué)生（補(bǔ)充）：流淚。 教師：再嚼一嚼。這兒寫到了兒子在母親面前撒謊，【教案轉(zhuǎn)帖 《故鄉(xiāng)有小路》課堂實(shí)錄 干國(guó)祥】相關(guān)文章：
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