匆匆教案2

  教學(xué)過程： 第一課時(shí) 一、新課導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境 師 ：當(dāng)你聽到“滴答、滴答”聲音時(shí)，你有什么感想？（讓學(xué)生舉手回答） 生1：我聽到時(shí)間在走動(dòng) 生2：我感覺時(shí)間走得很快，要珍惜時(shí)間（讓三四個(gè)同學(xué)回答，逐個(gè)點(diǎn)評(píng)） 教師總結(jié)，同學(xué)們說(shuō)的都很好，很有時(shí)間意識(shí)。 師 ：同學(xué)們，日子在一天地流逝，轉(zhuǎn)眼間，我們已經(jīng)進(jìn)入了六年級(jí)下學(xué)期，很快就會(huì)參加小學(xué)畢業(yè)考試，你們感覺到日子過得匆匆嗎？簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱南敕�。（喚起學(xué)生的時(shí)間意識(shí)，并學(xué)會(huì)珍惜時(shí)間，為進(jìn)入這篇課文的學(xué)習(xí)做鋪墊） 二、介紹作者及文學(xué)成就，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 介紹作者的身平事跡及其散文的特點(diǎn) 師：今天我們學(xué)習(xí)新課《匆匆》，你了解它的作者嗎？（在課前布置學(xué)生收集作者的資料，讓學(xué)生舉手自由回答）相機(jī)板書課題，匆匆。 教師總結(jié)，大家都說(shuō)得很準(zhǔn)確，可見大家在事前都有收集資料，這是一種很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課前預(yù)習(xí)有助于課文的理解。 （1）朱自清雖則是一個(gè)詩(shī)人，可是他的散文仍能滿貯著那一種詩(shī)意，文學(xué)研究會(huì)的散文作家中，除冰心女士外，文章之美，要算他了。 （郁達(dá)夫《中國(guó)新文學(xué)大系散文二集·導(dǎo)言》） （2）朱自清的成功之處是，善于通過精確的觀察，細(xì)膩的抒寫出對(duì)自然景色的內(nèi)心感受。 （林非《現(xiàn)代六十家散文札記》） （通過PPT展示朱自清身平背景，板書“細(xì)膩的感情，詩(shī)意的語(yǔ)言，有‘美文’之譽(yù)”） 2、了解寫作的背景，以便更好地了解文章內(nèi)涵 師：這篇課文寫于1922年3月，當(dāng)時(shí)作者已經(jīng)24歲。五四運(yùn)動(dòng)時(shí)，朱自清為光明和新時(shí)代的到來(lái)歡呼；五四高潮過后，舊的東西沒有摧毀，新的社會(huì)藍(lán)圖又不清晰。朱自清陷入了思想的苦悶之中，徘徊于人生的十字路口。在猶豫、徘徊中，眼看時(shí)光從身邊白白流逝，于是寫下了這首感人的散文詩(shī)。 三、通讀課文，整體感知 師 ：現(xiàn)在讓我們欣賞這篇課文，了解朱自清的散文風(fēng)格，并學(xué)習(xí)生字詞。 1、播放課文的電視散文，讓學(xué)生欣賞，感受語(yǔ)言的美，大體了解課文內(nèi)容。 師 ：看完影片之后，大家覺得這篇散文寫的美不美��？想不想自己去體味一下語(yǔ)言的美，現(xiàn)在大家自由朗讀課文。 2、自由朗讀課文，將生字詞讀準(zhǔn)，將不懂的字詞做標(biāo)記，與小組討論 3、指名讀書，糾正讀錯(cuò)的生字詞和不正確的斷句 4、讓學(xué)生將不懂的字詞提出，讓其他學(xué)生給與回答，教師點(diǎn)評(píng) 詞語(yǔ)釋意，找出該詞所處的句子，聯(lián)系上下文，讓學(xué)生猜測(cè)詞的大概意義，教師進(jìn)行引導(dǎo)，再出示PPT。（這里讓學(xué)生猜測(cè)詞義，用到適度模糊的原理，這能加深學(xué)生的印象，也能讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)） 例如：一去不復(fù)返，所處的句子“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”叫學(xué)生多讀這個(gè)句子，并聯(lián)系上下文。生猜測(cè)，是指去了之后就再也不回來(lái)了。加上教師點(diǎn)撥，那是形容事物已成過去，不能重現(xiàn)。（以此類推，其他詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)都可仿照此法，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，加深其印象） 【設(shè)計(jì)理念：可以用以一帶多的方法學(xué)習(xí)字詞，將3個(gè)左右詞的講透，其他的可讓學(xué)生發(fā)揮合作探究原則，進(jìn)行學(xué)習(xí)】 5、用你喜歡的讀書方法讀熟課文，理解課文的大體內(nèi)容，將課文分段。 師 ：你們是怎樣理解課題的？課文可分為幾段，每一段是寫些什么？你是根據(jù)什么分的段？ （第一段：1自然段，提出日子為什么匆匆的問題；第二段：2.3.4自然段，寫日子悄悄流逝；第三段：5自然段，反問日子為什么�？偂�分—總） 四、課后作業(yè)，鞏固學(xué)習(xí) 1 、有感情的朗讀課文，將喜歡的句子抄下來(lái) 2 、收集有關(guān)時(shí)間的名言警句，抄在筆記本上 3 、找朱自清的散文閱讀 第二課時(shí) 一、回顧舊知識(shí)，名言欣賞，激趣導(dǎo)入 師：在上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了《匆匆》，解決了生字詞的學(xué)習(xí)，上次我們布置的作業(yè)，大家完成了嗎？哪位同學(xué)可以把收集的名言警句讀給大家聽？ 師：看來(lái)大家都很認(rèn)真的完成作業(yè)，老師也收集了一些資料，和大家分享一下。（展示PPT） 二、初步賞讀，讀出語(yǔ)言的韻味美 1、提問的方式，回憶起上節(jié)課說(shuō)朱自清散文的特點(diǎn) 師：我們?cè)谏瞎?jié)課學(xué)習(xí)了朱自清散文的特點(diǎn)，大家還記得是什么嗎？ 生：是“細(xì)膩的感情，詩(shī)意的語(yǔ)言，有‘美文’之譽(yù)” （相機(jī)板書，細(xì)膩的感情，詩(shī)意的語(yǔ)言，“美文”） 2、以大聲朗讀的方式，體味其散文的特點(diǎn) 師：大家體味一下彌漫在文字間的是一種什么樣的情緒？ 要求：出聲讀，注意標(biāo)點(diǎn)認(rèn)真讀，難讀之處反復(fù)讀，讀出自己的理解，讀出文字 的韻味。 師：剛才看到同學(xué)們認(rèn)真的讀書，就知道你們一定讀得不錯(cuò)，現(xiàn)在我們來(lái)展示交流一下。 請(qǐng)五位同學(xué)以開火車的方式，每人讀一段。（請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)，哪里讀得好，哪里讀得不好，再教師評(píng)價(jià)，音調(diào)輕一點(diǎn)，節(jié)奏慢一點(diǎn)） 3、配樂朗誦，深入體味文章的感情 老師配樂朗讀課文，讓學(xué)生認(rèn)真聽。 【設(shè)計(jì)理念教師沒有自己朗誦，是教學(xué)中不應(yīng)有的缺失，老師的情感朗誦能更好的指導(dǎo)學(xué)生朗誦，是錄音代替不了的。在備課多次誦讀，能達(dá)到“其意皆出吾心，其言皆出吾口”的效果】 師：有沒有信心和老師比賽，哪五位同學(xué)自愿站起來(lái)接讀課文？（放背景音樂）大家體味一下彌漫在文字間的是一種什么樣的情緒？ 注意：老師說(shuō)的是情緒而不是情感，情感是外顯的具有強(qiáng)烈性，情緒是內(nèi)隱的、淡淡的。對(duì)時(shí)光匆匆流逝，而自己卻一無(wú)成就，作者內(nèi)心有一種淡淡的傷感與惆悵。如果學(xué)生簡(jiǎn)單地認(rèn)為這是一篇?jiǎng)袢讼�時(shí)的文章，那么教師便要和學(xué)生討論：你為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的感覺？作者是勸人還是自己的一種省覺？從而讓學(xué)生明白是作者并未想勸人，他只是純自我的一種審問與真情表白，而作者的真情感染了我們，于是我們也與作者一起自我審問，因“傷時(shí)”而“惜時(shí)”。 三、默讀欣賞，品察文字的詩(shī)意美 1、作者為什么能把這種情緒表現(xiàn)得如此細(xì)膩？默讀課文，看課文有哪些特別之處，哪些語(yǔ)句深深打動(dòng)了你？將這些句子劃下來(lái)，畫完的同學(xué)放聲朗讀，把你體會(huì)到的通過你喜歡的朗讀方式淋漓盡致的讀出來(lái)。（要求：讀讀、品品、批批） 2、選擇你最喜歡的句子，寫下自己獨(dú)特的感受，并與小組同學(xué)分享 師：同學(xué)們很認(rèn)真的傾聽了同組同學(xué)的感受，也說(shuō)了自己的感受，有誰(shuí)愿意和老師分享你的感受嗎？（讓生各抒己見，師加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥） 這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的讀書能力，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，并在小組的合作探究中學(xué)習(xí)。 四、課文的整體梳理，重點(diǎn)句子的學(xué)習(xí) 1、師：作者在文章中感嘆，“聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返？” 誰(shuí)知道作者為什么會(huì)發(fā)出這樣的感嘆呢？用書本的句子或自己的語(yǔ)言解析。（板書：一去不復(fù)返） A、賞讀第一段“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候……” 第一句采用了什么修辭手法？那幾個(gè)連續(xù)的問句有什么作用？用自己的方式將句子的意蘊(yùn)讀出來(lái)。 師：作者用排比的方法突出時(shí)間的一去不復(fù)返的特點(diǎn)，用一串的追問表示時(shí)間流逝而無(wú)法留住它的無(wú)奈和對(duì)逝去日子的深深留戀。 根據(jù)老師的提示，現(xiàn)在誰(shuí)能背誦第一自然段？ 【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生即時(shí)背誦，強(qiáng)化記憶。有講解做引導(dǎo)，有理解做基礎(chǔ)，再加上時(shí)間的限制，競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，往往更能集中學(xué)生的注意力，收到事半功倍的效果。】 B、第二段課文質(zhì)疑“在默默里算著……我不禁頭涔涔而淚潸潸�！� 讓學(xué)生找問題，提出問題讓其他的同學(xué)回答，教師適時(shí)引導(dǎo)問題要點(diǎn)（八千多日子指的是什么？為什么會(huì)“頭涔涔，淚潸潸”？這些詞隱含作者什么樣的感情？“溜”字你體會(huì)到什么？ 作者把什么比作“針尖上一滴水”？） 指導(dǎo)朗讀：過去的日子無(wú)聲無(wú)息地走了，作者有著無(wú)限感慨之情。讓我們讀出這種感慨和留戀。把重點(diǎn)的詞讀慢一點(diǎn)，重一點(diǎn)。 【注意：重視學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生向問題的重點(diǎn)靠攏，注意答案的生成，而不是一味的照事先設(shè)計(jì)好的答案死搬硬套。】 C、第三段課文“——洗手的時(shí)候……又開始在嘆息里閃過了�！� 這段話用了什么修辭手法？表達(dá)了作者怎樣的情感？作者是怎樣描述時(shí)間的來(lái)去匆匆？結(jié)合自己的實(shí)際說(shuō)說(shuō)“日子”是怎樣在不經(jīng)意間溜走的？選擇你自己喜歡的方式讀讀這段話，將蘊(yùn)含的情感讀出來(lái)。仿照這樣的句子說(shuō)幾句話（在_____時(shí)候，時(shí)光又______溜走了） 師：作者使用了排比句，把時(shí)間擬人化“跨、飛、溜、閃”，寫出了一天的時(shí)間是怎樣很快的從身邊“溜走”的。作者通過生活具體的小事情“吃飯、洗手、睡覺、沉默”等，賦予時(shí)間以生命，十分生動(dòng)具體的描寫出了時(shí)間是怎樣一點(diǎn)一滴在不知不覺中從我們身邊流逝的。 【設(shè)計(jì)理念：學(xué)語(yǔ)文要舉一反三，學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，要先學(xué)會(huì)模仿，模仿本身也是一種創(chuàng)造。利用句子的仿造，既可以加深對(duì)文本的理解，拓展思維，同時(shí)還可以提高口頭表達(dá)和寫作能力�！� D、讀寫結(jié)合，第四段課文“在逃去如飛的日子里……走這一遭？” 師：面對(duì)“逃去如飛”的時(shí)光，作者不禁想到“在千門萬(wàn)戶的世界里”的自己能做些什么，于是一連串的問題傾瀉筆端。誰(shuí)自愿來(lái)讀這一段話，別的同學(xué)認(rèn)真聽，評(píng)價(jià)一下他讀得好不好。 這段話有幾個(gè)問號(hào)？（六個(gè)）我們應(yīng)該帶著什么樣的語(yǔ)氣讀問句？師生問答式讀課文。讓學(xué)生回答朱自清先生有沒有白白走一遭，聯(lián)系其身平事跡談?wù)劇?寫話：在逝去如飛的日子里，我能做____________, 我能做______________, 我還能做_____________。 過去的日子如___________, 被_____________;如___________, 被__________。 E、這樣的句子收結(jié)全文，有什么效果？ 前后呼喚，以問句結(jié)尾留下讀者探尋的空間，意猶未盡。 （讓學(xué)生說(shuō)出自己獨(dú)特的見解） 【設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)問題情境，因地制宜的“留白”，要恰到好處的留給學(xué)生積極思考的空間，讓其“反芻”和“消化”�！� 五、拓展學(xué)習(xí)，深化體會(huì) 1、推薦閱讀：林清玄的《和時(shí)間賽跑》 2、讀書思考：文章第一自然段寫到燕子去了還來(lái)，楊柳枯了還青，桃花謝了還開，可是燕子還是去年的燕子，楊柳還是去年的楊柳，桃花還是去年的桃花嗎？（燕子已經(jīng)不再是去年的燕子，楊柳也不再是去年的楊柳，桃花當(dāng)然也不再是去年的桃花。對(duì)于世間萬(wàn)物來(lái)說(shuō)，時(shí)光都是一樣的公平，一樣的一去不復(fù)返。） 六、課后作業(yè) 1、熟讀成誦，將整篇課文背誦下來(lái) 2、讀了這篇課文，你有什么感受，將感受寫下來(lái)。 七、板書設(shè)計(jì)   匆匆 一去不復(fù)返 詩(shī)意的語(yǔ)言    頭涔涔、淚潸潸 細(xì)膩的感情   日子匆匆而逝  享有

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