備課等于教案嗎

           備課等于教案嗎   不論教學如何改革，教師要拿出精力靜下心來認認真真的備課永遠都是不變的法則。   蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書我曾經細細閱讀后做過很多的文摘卡，也寫過很多的閱讀隨想，和很多老師一樣，《教師的時間從哪里來》一節(jié)中，那位歷史老師所說的話讓我細細咀嚼:“對這節(jié)課，我準備了一輩子。而且總的來說，對每節(jié)課，我都是用終生的時間來備課的。不過，對這個課題的直接準備，或者說現場準備，只用了大約15分鐘�！�   我贊賞這位老師的教學態(tài)度，他沒有因為歷史是小學科（副科）而草草對待，他沒有因為日復一日的平凡工作而放棄用創(chuàng)新性的思維來備課，他把備課當成了教學工作中至關重要的一環(huán)去做。   縱觀現實中的備課，電子備課讓網絡下載、復制、粘貼成為了主流，備課不再是充滿個性的腦力勞動，而是投機取巧的手指運動。為了應付各級檢查，下載、復制、粘貼、打印、裝訂，成為了備課的主要流程。所謂的備課整齊劃一，干干凈凈，連一點思維的含量都沒有。老師上課的時候，儼然一本書無備課進教室。有的時候，是備課在電腦里，有的時候是打印好在辦公室里，很多時候，備課等同于教案。   備課等同于教案嗎？否！教案看得見摸得著，卻不一定是該教師個人的智慧體現。   備課有其復雜的過程，有對教材的深入挖掘，有對目標的準確定位，有對教學重難點突破的種種設想，有對教法的恰當設計，有對學情的綜合考慮……這個思維的全過程記錄下來，是一種詳細的教案。   對于青年教師，靈光一閃，一定要勤于筆頭，記錄下來，這種詳細教案的書寫是一個積累的過程。長此以往，厚積而薄發(fā)，有一天可以像那位歷史老師一樣備一節(jié)高質量的課只需要15分鐘。教案內容看似寫的少了，但是教師思維的含金量卻是與日俱增的，因為這樣的老師將思考與實踐進行了完美的結合，備課成為精彩課堂的前奏，課堂成為精心備課的演繹。   我不喜歡看一摞摞打印好的裝訂美觀的教案，我更喜歡那一頁紙上勾勾畫畫的筆跡，字不在多，有思就行。我不喜歡看那目標不清無中生有面面俱到的所謂洋洋萬言的解讀，我更喜歡準確定位目標后對教材從整體到部分，點上著力的解析。   這是我一個草根教研員貼近教師的呼喚，備課就用心備，給教師備課的時間和空間，不備就沒有必要浪費紙張大量打印破壞地球：）   網易公司版權所有  

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