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《三國演義》大閱讀教案,學(xué)案,
“‘讀書·立學(xué)·立身’閱讀教學(xué)的實(shí)踐研究”閱讀交流(四) 《三國演義》人物—諸葛亮 教 案 章丘六中 劉 峰 閱讀交流意圖: 貫徹《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,拓寬閱讀,體驗(yàn)交流,讀寫結(jié)合 《課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生的閱讀要求主要包括: ⑴學(xué)會制定自己的閱讀計(jì)劃,廣泛閱讀各種類型的讀物,課外閱讀總量不少于260萬字,而且要求每學(xué)年閱讀二三部名著。 ⑵能夠區(qū)分寫實(shí)作品和虛構(gòu)作品,還要了解詩歌、散文、小說、戲劇等四大文學(xué)樣式的一些特點(diǎn)。欣賞文學(xué)作品的時候能夠有自己的情感體驗(yàn),初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對自然、對社會,還有對人生的有益啟示;對作品的思想感情傾向,也能夠聯(lián)系文化背景,做出自己的評價;對作品中感人的情境和形象都能夠說出自己的體驗(yàn);品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。 閱讀交流內(nèi)容: 以讀書筆記為依托,在以諸葛亮人物為主要線索的閱讀基礎(chǔ)上,進(jìn)行如下方面的交流:①結(jié)合《三國演義》中描寫諸葛亮的語句,了解諸葛亮的主要故事,能用自己的語言概述這些故事情節(jié)。②結(jié)合自己感興趣的故事情節(jié)理解人物—諸葛亮。③通過課本《隆中對》和小說“三顧茅廬”部分的比較閱讀,理解《三國演義》“三分史實(shí),七分虛構(gòu)”的寫法。④以讀帶寫,交流作文《我眼中的諸葛亮》 閱讀交流方法: 分段承包;小組合作;體驗(yàn)交流;讀寫結(jié)合 閱讀交流主要環(huán)節(jié): 一:課前播放《三國演義》主題歌“滾滾長江東逝水”,營造氛圍。(課件1) 二、導(dǎo)入設(shè)計(jì): 常言道:“勇不勇,看《水滸》,智不智,看《三國》。意思是梁山多勇夫,三國出智士。《三國演義》成功地塑造了眾多的藝術(shù)形象,曹操“奸絕”——奸詐過人,關(guān)羽“義絕”——義重如山,孔明“智絕”——機(jī)智過人。把人物放在驚心動魄的軍事、政治斗爭中,(課件2)放在尖銳的矛盾沖突中來塑造。諸人物,不是文化上的巨人,而是性格上的巨人。今天的這節(jié)閱讀交流課,我們重點(diǎn)來認(rèn)識““智絕” ”——諸葛亮。 先大體看一下諸葛亮的簡介。(課件3) 諸 葛 亮 181年 誕生于瑯邪。207年 出山輔劉備。 208年 說服孫權(quán)抵御曹操于赤壁。214年 被封軍師將軍。221年 被封蜀國丞相。225年 討伐南蠻,將其平定。227年 上出師表,初出祈山。 228年 街亭失守,斬馬謖。232年 發(fā)明木牛流馬。 請找出《三國演義》中描寫諸葛亮的語句,重點(diǎn)摘錄。(重點(diǎn)是三顧茅廬部分)一組板書完成 參考如下: 1玄德見孔明身長八尺,面如冠玉,頭戴綸巾,身披鶴氅,飄飄然有神仙之概。. (第三十八回) 2.此人每嘗自比管仲,樂毅;以吾觀之,管、樂殆不及此人。此人有經(jīng)天緯地之才,蓋天下一人也!(第三十六回) 3.此人乃瑯琊陽都人,復(fù)姓諸葛,名亮,字孔明,乃漢司隸校尉諸葛豐之后。其父名珪,字子貢,為泰山郡丞,早卒;亮從其叔玄。玄與荊州劉景升有舊,因往依之,遂家于襄陽。后玄卒,亮與弟諸葛均躬耕于南陽。嘗好為《梁父吟》。所居之地有一岡,名臥龍岡,因自號為臥龍先生。此人乃絕代奇才,使君急宜枉駕見之。若此人肯相輔佐,何愁天下不定乎。ǖ谌兀 4.亮字孔明,道號臥龍先生。有經(jīng)天緯地之才,出鬼入神之計(jì),真當(dāng)世之奇才,非可小覷。(第三十九回) 5.可比興周八百年之姜子牙、旺漢四百年之張子房也。(第三十七回) 教師概括總結(jié)。 字孔明 ,號臥龍先生。三國時杰出的政治家、軍事家,被譽(yù)為“千古良相”的典范。 身高八尺,面如冠玉,頭戴綸巾,飄飄然有神仙之概。常自比管仲、樂毅,有經(jīng)天緯地之才,鬼神不測之機(jī)。其手搖羽扇,運(yùn)籌帷幄的瀟灑形象,千百年來已成為人們心中“智慧”的代名詞。(課件4) 二:以赤壁之戰(zhàn)為界,寫出有關(guān)諸葛亮的主要故事情節(jié)。二組板書完成 赤壁之戰(zhàn)前:三顧茅廬,隆中對,火燒博望坡,火燒新野 赤壁之戰(zhàn)時:舌戰(zhàn)群儒,智激孫權(quán)和周瑜,草船借箭,定計(jì)火攻,七星壇祭風(fēng),智算華容。 赤壁之戰(zhàn)后:七擒孟獲,六出祁山(罵死王朗;空城計(jì);造木牛流馬;死諸葛嚇走生仲達(dá)等) 火燒博望坡 三國前期,曹操勢力非常強(qiáng)大,統(tǒng)一了北方,接下來就是南下,攻打劉備。此時劉備投靠劉表,駐在新野。曹操派大將夏侯惇進(jìn)攻新野。這時劉備已經(jīng)請出了諸葛亮。諸葛亮在新野設(shè)下埋伏,令趙云去誘敵深入,然后火攻。夏侯惇果然中計(jì),大敗而歸,這是孔明出山后打的第一仗。 火燒新野 火燒博望坡之后,曹操卷土重來,派曹仁和曹洪大軍進(jìn)攻新野。諸葛亮料新野呆不了,就留下空城,民房屋上藏硫磺等引火之物。曹軍進(jìn)城之后住入了民房。夜里狂風(fēng)大作,埋伏在城外的劉備軍往城里射火箭。大火迅速燒起來。曹兵逃奔出城,被劉備軍截殺,大敗而歸。 第43回(諸葛亮舌戰(zhàn)群儒 魯子敬力排眾議)到第50回(諸葛亮智算華容 關(guān)云長義釋曹操), 小說用了8回的篇幅寫“赤壁之戰(zhàn)”。這既是為了充分的表現(xiàn)這場在中國歷史上的著名戰(zhàn)役,突出這場戰(zhàn)役在“三國鼎立”中的關(guān)鍵作用;也是為了充分展示諸葛亮的“智絕”。 舌戰(zhàn)群儒 三國中前期,劉備勢力還很小,被曹操趕得走投無路。想去投靠東吳,就是孫權(quán)。派諸葛亮去做說客。但是東吳謀臣處處刁難諸葛亮,諸葛亮憑著他的滿腹經(jīng)綸舌戰(zhàn)群儒說得他們個個啞口無言。后來經(jīng)魯肅協(xié)助,說服孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操。 草船借箭 孫劉聯(lián)軍和曹操在赤壁對峙。周瑜嫉妒諸葛亮的才智想除掉諸葛亮,于是刁難諸葛亮要他在十日之內(nèi)造十萬支箭。諸葛亮料定過幾天有大霧,于是便答應(yīng),而且期限還自己減少到三天。周瑜認(rèn)為諸葛亮是自尋死路。一天兩天過去了,諸葛亮都沒動靜。到了第三天夜里。諸葛亮向魯肅借了一些船只船上放滿草人,一字排開向曹操營寨駛?cè)。江面上霧很大,曹操不清楚敵軍虛實(shí)。于是叫將士瘋狂放箭。箭射滿了草船。諸葛亮滿載而歸! 赤壁之戰(zhàn)后 “七擒孟獲”是北伐的前奏。三國中期,蜀國占據(jù)西蜀一帶,這時南方孟獲作亂。諸葛亮出征南蠻孟獲,為了收買人心,七次俘獲孟獲而又其次將其釋放。第七次釋放孟獲的時候,孟獲終于歸順蜀國,諸葛亮平定了南方。 六出祁山罵死王朗;空城計(jì);造木牛流馬;死諸葛嚇走生仲達(dá)等。 空城計(jì) 三國中后期,諸葛亮出兵討伐魏國,由于要地街亭失手,導(dǎo)致滿盤皆輸。諸葛亮被迫撤兵,司馬懿大軍追至,這時孔明手下的將領(lǐng)士兵基本都分配軍務(wù)調(diào)完了,只剩二千五百軍在城中。于是他命令偃旗息鼓,大開城門,獨(dú)自在城樓上彈琴。司馬懿疑心有伏兵。調(diào)頭就撤兵。諸葛亮躲過一劫! 白帝城托孤 關(guān)羽失荊州被殺后,劉備悲憤不已,舉大軍伐吳。誓要“踏平東吳”。不料被東吳的陸遜“火燒連營”,大敗,逃往白帝城,憂郁成疾,危在旦夕。召大臣吩咐后事。將太子劉禪托付給諸葛亮。 三:結(jié)合自己熟悉的故事情節(jié),點(diǎn)評諸葛亮。(50字左右)(三組板書完成) 教師小結(jié):忠誠的典型,治國的賢臣,智慧的化身用軍的奇,才神機(jī)妙算,足智多謀,“鞠躬盡瘁,死而后已”以“復(fù)興漢室”為己任“匡扶好皇帝,治國平天下” 四:諸葛亮的故事家喻戶曉,通過《三國演義》的大閱讀活動,關(guān)于他的成語俗語歇后語詩文名句等,你一定知道的更多,請列舉一些,多多益善。(四組板書完成) 教師小結(jié):成語、俗語:萬事俱備,只欠東風(fēng);鞠躬盡瘁,死而后已;三個臭皮匠,頂一個諸葛亮《誡子書》:靜以修身,儉以養(yǎng)德 ; 非淡泊無以明志,非寧靜無以致遠(yuǎn); 非學(xué)無以廣才,非志無以成學(xué)!冻鰩煴怼罚菏苋斡跀≤娭H,奉命于危難之間三顧頻煩天下計(jì), 兩朝開濟(jì)老臣心。 出師未捷身先死, 長使英雄淚滿襟。 ——杜甫《蜀相》出師一表真名世,千載誰堪伯仲間 ——陸游《書憤》 五:“我即是諸葛亮”—《三國演義》中諸葛亮風(fēng)采展示。 (要求:脫稿,自然大方,可以參考課本《隆中對》)(五組完成展示) 教師為其提供視頻《隆中對》 六:有關(guān)劉備“三顧茅廬”,諸葛亮“隆中對策”的內(nèi)容在《三國演義》的第三十七回、三十八回中也有相關(guān)描述,請你與課文參照閱讀后,看看小說進(jìn)行了那些藝術(shù)加工,你能說出二者之所以不同的原因嗎?(六組板書完成) 教師小結(jié):陳壽的史書《三國志》中的《隆中對》是歷史的描寫,基本符合當(dāng)時的實(shí)際;而《三國演義》中的是經(jīng)過小說家的加工,不那么合乎事實(shí),有三分事實(shí)七分虛構(gòu)。三國演義中對天氣的惡劣進(jìn)行加工,對劉備的兄弟的言行加工,對劉備三次到訪時碰到不同的人進(jìn)行加工,還有劉備和諸葛亮對話加工,劉備請諸葛亮出山時的言行加工! 三顧茅廬“山不高而秀雅,水不深而澄清;地不廣而平坦,林不大而茂盛;猿鶴相親,松篁交翠!币妴胃W鞲瓒詾榭酌鳎宦剤(bào)水鏡來而以為孔明;見崔州平而以為孔明;見石廣元、孟公威而以為孔明;見諸葛均、黃承彥而以為孔明; 毛宗崗對《三國演義》中這一寫法的點(diǎn)評。 此卷極寫孔明,而篇中卻無孔明。蓋善寫妙人者,不于有處寫,正于無處寫。寫其人如閑云、野鶴之不可定,而其人始遠(yuǎn);寫其人如威鳳、祥麟之不易睹,而其人始尊;且孔明雖未得一遇,而見孔明之居,則極其幽秀;見孔明之童,則極其古淡;見孔明之友,則極其高超;見孔明之弟,則極其曠逸;見孔明之丈人,則極其清韻;見孔明之題詠,則極其俊妙。不待接席言歡,而孔明之為孔明,于此領(lǐng)略過半矣。 七:讀后感交流:《我眼中的諸葛亮》 各組通過交流,討論評議,選出至少一篇佳作,準(zhǔn)備班內(nèi)展示。 附:經(jīng)典例文(見學(xué)案) 八:欲罷不能,經(jīng)典閱讀“舌戰(zhàn)群儒”和“智激周瑜”,并出示導(dǎo)讀,見學(xué)案。 九:布置閱讀,分段承包: 一組:劉備 二組:曹操 三組:關(guān)羽 四組:張飛 五組;趙云 六組:周瑜 “‘讀書·立學(xué)·立身’閱讀教學(xué)的實(shí)踐研究”閱讀交流(四) 我談三國人物----名著《三國演義》閱讀之人物篇—諸葛亮 學(xué) 案 執(zhí)教者:劉峰 閱讀交流意圖: 貫徹《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,拓寬閱讀,體驗(yàn)交流,讀寫結(jié)合 閱讀交流內(nèi)容: 以讀書筆記為依托,在以諸葛亮人物為主要線索的閱讀基礎(chǔ)上,進(jìn)行如下方面的交流: ①結(jié)合《三國演義》中描寫諸葛亮的語句,了解諸葛亮的主要故事,能用自己的語言概述這些故事情節(jié)。 ②結(jié)合自己【《三國演義》大閱讀教案,學(xué)案,】相關(guān)文章:
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