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八下教案雪（2課時）
6 雪 目標定向 1.培養(yǎng)學生閱讀和欣賞散文詩的能力； 2.品味語言，領(lǐng)會作者雪景描繪中寄寓的精神追求和人生態(tài)度； 3.運用自主、合作、探究的方式，激發(fā)學生的主動意識和探究精神。 教學重點 1.反復誦讀課文； 2.揣摩作者對南北不同雪景的描繪，體味其中的思想情感。 教學難點 理解作者所寄寓的思想情感。 課時安排 兩課時 教學過程 第一課時 一、入境生趣 冬日里，最讓人感動的是落雪，那晶瑩剔透的小精靈，從空中飄飄灑灑，悄然而至。無邊的曠野，凜冽的天宇，銀妝素裹，讓人情思飛揚。面對這銀白的世界，每個人都會有不同的感受，讓我們把目光投向課文《雪》，去領(lǐng)悟一下魯迅筆下的雪景吧！ 二、自學生疑 1.疏通字詞，讀準字音，理解詞義。 磬口（qìng） 脂粉奩（li2n） 灼灼（zhuó） 嘻笑（xī） 褪盡（tuì） 凜冽（lǐnliè） 博識 天宇 精魂 消釋 升騰 2.問題討論：“意象”，就是詩詞文章所寫的“物”與所抒的“情”的相互交融的總和。本文所寫的“物”主要有哪些？ 南方的雪和北方的雪。 據(jù)此將課文劃分為兩個部分： 第一部分(①～③段)，描寫江南的雪。 第二部分(④～⑥段)，描寫朔方的雪。 三、學習釋疑 聽課文配樂朗讀（播放畫面），學生聽讀； 分小組朗讀； 學生挑自己喜歡的段落朗讀，并談?wù)劺首x處理的根據(jù)。 全班配樂朗讀。 四、點難撥疑 （一）（研讀第①～③段） 1．問題討論：江南的雪，我們是最熟悉不過了。魯迅也是生活在我們浙江的。我們看看在先生筆下，江南的雪有什么特點。 通過詞句體味，討論明確：江南的雪是美麗（“滋潤美艷之至”）、快樂（雪天是孩子們的節(jié)日）而富于活力（她，隱約著青春，“是極壯健的處子的皮膚”）的。但江南的雪也是“短壽”的，好不容易堆起來的雪羅漢，“晴天又來消釋他的皮膚”，“連續(xù)的晴天又使他成為不知道算什么，而嘴上的胭脂也褪盡了”，而很快歸于虛無，讓人感到少許失落乃至悲哀。 點撥一：作者在寫江南的雪之前，寫南國的暖雨，用意是通過其“單調(diào)”襯托雪給人們生活帶來的欣喜。 點撥二：作者寫“雪野中”“血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的蠟梅花”和“雪下面”的雜草以及蜜蜂等，是為了“烘云托月”，突出雪的色彩，營造優(yōu)美宜人的意境。 點撥三：作者詳細描繪孩子們堆雪羅漢的場景，表現(xiàn)了雪給人們帶來的快樂，使畫面更加富于動感和活力。 2．大聲朗讀課文第②③段，圍繞作者敘事、描寫方法交流閱讀心得。 要點一：堆雪羅漢的過程，重點體味孩子們的動作和快樂心情。 要點二：雪羅漢“消釋”的過程，可通過與上段的聯(lián)系、對比，引導學生體味孩子們此刻的心理感受。 3．問題討論：在江南的雪這個“物”上，附著了作者什么樣的思想感情？你認為江南的雪有怎樣的象征意義？ 討論明確： 思想感情：熱愛生活、歌頌美好，但又感嘆其孱弱。 象征意義：江南的雪象征了美好而又缺少頑強生命力的人和事物。 五、反思學習 問題討論：你認為作者對江南的雪抱有怎樣的情感態(tài)度？ 討論明確：贊美其美麗、快樂、富于活力，但又感嘆其孱弱，缺乏頑強的斗志。 六、課后作業(yè) 江南的雪，作者在贊其美好的同時，又流露出嘆惜之情。課后請自行研讀課文第二部分，想想作者筆下的朔方的雪有怎樣的性格，作者的感情是怎樣的。 第二課時 一、入境生趣 提問：魯迅先生筆下的江南的雪有怎樣的特點？作者對江南的雪抱有怎樣的情感態(tài)度？ 導入：本節(jié)進入魯迅先生“雪世界”的第二部分——朔方的雪。 二、點難撥疑 （二）（研讀第④⑤段） 1．朗讀課文第④⑤段。 2．問題討論：朔方的雪是以什么樣的形象呈現(xiàn)在我們眼前的？她有哪些特點？ 討論明確：個性獨立（“在紛飛之后，卻永遠如粉，如沙，他們決不粘連”）、張揚豪邁（“蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉(zhuǎn)而且升騰，彌漫太空”）、頑強不屈（“在無邊的曠野上，在凜冽的天宇下，閃閃地旋轉(zhuǎn)升騰著的是雨的精魂……”）。 3．學生交流自己最費解或最喜歡的句子，交流體會，教師點撥。 4．齊讀課文第⑥段，討論：此段作者采用了直抒胸臆的寫法，抒發(fā)了作者怎樣的感情？ 討論明確：極力贊美朔方的雪頑強不屈的斗志。 5．朗讀指導：朗讀第⑥段，要求讀出節(jié)奏和感情；教師點撥指導。 三、拓展析疑（研讀第⑥段） 有人說，理解了這篇文章的最后一句：“那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”，也就理解了這篇文章的主旨。 1．問題討論：回憶第一單元課文《藤野先生》，你能否從該文中找出與本文“孤獨的雪”“死掉的雨”相互對應(yīng)的人物和事例？你怎樣理解“雨的精魂”的深意？ 討論明確： �、� 魯迅先生初到日本東京，盡管那里的清國留學生很多，但他們卻醉生夢死、不學無術(shù)，讓魯迅倍感失望，一股孤獨感油然而生。魯迅先生的這段經(jīng)歷可以看作是“孤獨的雪”的絕佳注腳。 �、谟蓶|京易地仙臺后，在時事電影上看到的麻木愚昧的國人，于是覺悟到“醫(yī)學并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的”，于是決然辭別自己崇敬的藤野先生，棄醫(yī)從文，這不正是“死掉的雨”變成“雪”的過程嗎？ ③作者之所以說朔方的雪是“雨的精魂”，是因為她不甘于像暖國的雨那樣單調(diào)、平庸，又不甘于像江南的雪那樣屈從于外物而消磨了斗志，所以，用“雨的精魂”稱朔方的雪，是對朔方的雪頑強追求理想、盡顯張揚與獨立個性精神的極力贊美。 四、歸納小結(jié) 全文主旨：本文通過對江南的雪和朔方的雪的描繪，寄寓了作者執(zhí)著追求國家民族美好未來、決心將革命事業(yè)進行到底的胸懷和理想，是魯迅先生《自題小像》“我以我血薦軒轅”這一雄心壯志的形象化表述�！ ⊙� 物：江南的雪朔方的雪 意美麗、快樂、富于活力；悲哀個性獨立、張揚豪邁、頑強不屈 情： 熱愛生活、歌頌美好，嘆其孱弱贊美朔方的雪頑強不屈、追求理想的斗志 象主旨： 本文通過對江南的雪和朔方的雪的描繪，寄寓了作者執(zhí)著追求國家民族美好未來、決心將革命事業(yè)進行到底的胸懷和理想【八下教案雪2課時】相關(guān)文章：
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