教案：《夜曲》《如歌的行板》87中：張洪軍

課    題：《夜曲》《如歌的行板》 課    型：綜合課         課    時：1課時 教學目標： 知識與技能目標：能夠用憂傷、壓抑、思念故鄉(xiāng)的情緒演唱《夜曲》；用憂傷、壓抑、冥想的情緒演奏或欣賞《如歌的行板》。 過程與方法目標：能在聆聽音樂的過程中，掌握有關(guān)弦樂合奏、弦樂四重奏、室內(nèi)樂、小夜曲、魚咬尾等音樂知識；能夠創(chuàng)造性地參與魚咬尾創(chuàng)作 情感態(tài)度與價值觀目標：能夠?qū)κ覂?nèi)樂作品感興趣，并能主動探索與室內(nèi)樂相關(guān)的音樂文化知識。 教學重點和難點：歌曲的情緒 教學手段：多媒體教學光盤    電子琴  教學前分析：學唱《夜曲》時應與聆聽《如歌的行板》相結(jié)合。演唱時，要引導學生用輕柔暗淡的聲音、徐緩的速度，表現(xiàn)憂傷與思念故鄉(xiāng)的音樂情緒。在演唱形式上，要啟發(fā)學生發(fā)揮創(chuàng)造性，由學生來進行設(shè)計�？晒┻x擇的形式有獨唱、齊唱、用哼鳴方式伴唱等。 教學過程： 一、創(chuàng)設(shè)情境，感受室內(nèi)音樂 （教師活動）播放一段音樂片段，讓學生感受室內(nèi)音樂的魅力。 （學生活動）認真參與到課堂中來。 二、導入新課 1.小夜曲   起源于歐洲中世紀騎士文學中的愛情歌曲。多為青年人于黃昏、夜晚徘徊于戀人窗前演唱(奏)的獨唱曲或獨奏曲。音樂情緒纏綿委婉，多用吉他或曼陀林伴奏。 18世紀中葉，作曲家創(chuàng)作的供室內(nèi)樂隊或管樂器演奏的組曲，也稱作小夜曲。其音樂風格近似于嬉游曲或遣興曲。它常常用于晚間娛樂活動。 2．室內(nèi)樂  原指在客廳、房間內(nèi)演奏的“家庭式”音樂，以區(qū)別于宗教音樂及交響樂、歌劇、舞劇音樂。17、18世紀，室內(nèi)樂多半與家庭的娛樂生活有關(guān)。維也納古典主義時期，大師們完善了室內(nèi)樂的體裁形式并賦予其新的活力。浪漫主義的大師們則進一步充實發(fā)展了室內(nèi)樂的內(nèi)容和形式。此后，作曲家們更注重通過室內(nèi)樂抒發(fā)情感，同時也具有了標題特征。   現(xiàn)在，人們所理解的室內(nèi)樂，是指各種器樂重奏曲及聲樂中的浪漫曲、重唱曲。在室內(nèi)樂作品中，弦樂四重奏具有重要的、代表性的地位。通常，弦樂四重奏由第一小提琴、第二小提琴、中提琴、大提琴四個聲部組成。 三、《如歌的行板》 1．作品介紹：《如歌的行板》是柴科夫斯基《D大調(diào)第一弦樂四重奏》的第二樂章。樂曲的素材是一首叫作《凡尼亞坐在沙發(fā)上》的民歌。 1877年初，俄國大文學家列夫·托爾斯泰聽了柴科夫斯基的這部作品。當聽到《如歌的行板》時，被感動得熱淚盈眶。他曾說：“從這首樂曲里，我已經(jīng)接觸到忍受苦難的人民的靈魂深處�！� 2.作品分析 《如歌的行板》采用復三部曲式寫成。演奏時，4件樂器通常都加上弱音器，從而使其音色都帶有朦朧、暗淡的色彩。 樂曲的第一部分由三個樂段樂曲的第一部分由三個樂段構(gòu)成。第一樂段的旋律用變奏的手法重復了一遍：這段委婉的旋律，給人以憂郁、沉思的印象，情緒顯得十分壓抑。 （前者帶有憂郁的情調(diào)，好像在祈求著什么；后者的情緒則悲傷而不安。特別是大提琴撥奏的固定音型） 最后它們猶如沉重的腳步聲和不斷的喘息聲，從而使那種憂郁不安的情緒更為鮮明地突顯了出來。 樂曲的第三部分是第一部分的變化再現(xiàn)。它好像有說不完的痛苦，又好像在千方百計地尋找解脫痛苦的方法。最終，好像人們把希望寄托在了宗教上。因為作者在樂曲的結(jié)尾處使用了宗教歌曲慣用的變格終止方法。 1877年初，俄國大文學家列夫·托爾斯泰聽了柴科夫斯基的這部作品。當聽到《如歌的行板》時，被感動得熱淚盈眶。他曾說：“從這首樂曲里，我已經(jīng)接觸到忍受苦難的人民的靈魂深處�！睅熒�活動：共同欣賞樂曲，你聽后的感受？（悲傷、憂郁） 四、《夜曲》的旋律源自俄羅斯民歌《凡尼亞坐在沙發(fā)上》。4/4、5/4拍，降B大調(diào)，速度徐緩。    《夜曲》有很多填詞，大多數(shù)表現(xiàn)傷感的愛情內(nèi)容。課本中的填詞，著重表現(xiàn)游子思念故鄉(xiāng)的情懷。歌詞的前半部分意在寫景，以鋪墊壓抑、凄涼的氣氛；歌詞的后半部分是主題所在。即：游子孤獨地流落異鄉(xiāng)，落葉歸根的強烈思緒促使他產(chǎn)生回歸故鄉(xiāng)的強烈愿望。 （1）欣賞 教學設(shè)計意圖：進一步感受歌曲的情緒 （2）老師演唱 教學設(shè)計意圖：引導學生用輕柔暗淡的聲音、徐緩的速度，表現(xiàn)憂傷與思念故鄉(xiāng)的音樂情緒。 （3）學生用哼鳴的唱法學唱 五、知識拓展在演唱形式上，要啟發(fā)學生發(fā)揮創(chuàng)造性，由學生來進行設(shè)計�？晒┻x擇的形式有獨唱、齊唱、用哼鳴方式伴唱 六、課后回顧

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