教案檢查不能“一刀切”

教案檢查不能“一刀切” ■山東省棲霞市翠屏一中　慕建華 　　學校哪項工作投入巨大而收效最低？恐怕非教案莫屬，每個教師每學期至少要用兩個備課本，或消耗大量打印紙。盡管投入很大，可教師在備課中卻想方設(shè)法應付：手寫教案的，抄舊教案或別人的教案；打印教案的，或從網(wǎng)上下載，或找出電腦中的舊教案打印。花費雖大，稍作調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，很多教師在上課時并不依據(jù)教案。 　　領(lǐng)導讓教師備好課再上課，本意是為了保證教學效果，當然沒錯。因為寫在課本上的“文本教案”和在老備課本上二次備課不利于檢查，為了便于檢查，領(lǐng)導就規(guī)定教師必須課課有新教案。而個別教師備課不充分就上課，更是給了學校領(lǐng)導“嚴格備課管理”的口實。為了便于檢查，一些學校領(lǐng)導甚至規(guī)定本不適合寫傳統(tǒng)教案的習題課、試卷講評課也必須有教案。當然，詳細規(guī)定教案的格式甚至頁數(shù)，不僅僅是為了控制備課效果，恐怕更多是為了應付上級的檢查，顯示本校管理如何“規(guī)范”。而在一些教師看來，我已經(jīng)把課研究透了，又何必多此一舉？即使寫，也是寫給自己看的，寫在哪兒方便講就應該寫在哪兒，自然視正規(guī)教案為累贅。這樣一來，應付教案也就成為了一個不得已的選擇。于是，檢查項目越來越細，教師的“對策”也越來越多。教案總在學校領(lǐng)導的“新政策”和教師的“新對策”的博弈中不斷演繹著一幕幕鬧劇。 　　可見，教案問題的本質(zhì)，是領(lǐng)導和教師間缺乏互信，致使教案變成了“貓鼠游戲”。重建互信，需要雙方均付出艱苦努力，如何既能控制備課質(zhì)量，又能切實減減輕教師負擔呢？備課的重要性勿須贅言，教案也確是各種備課形式的物質(zhì)歸宿。但教案的形式可以多種多樣，除傳統(tǒng)教案外，可以是幾張卡片，可以是備在書上的“文本教案”，甚至可以是修改后的舊教案，重要的是備在腦中，而規(guī)定了格式的“八股教案”，只是有利于檢查。應當明確，為上課所做的一切工作都是備課。在教育新形勢下，備教材，不僅要廣泛、深入地鉆研教材，還要學習教育教學理論，體會教材和課程標準所滲透的教育思想；備學生，就要充分考慮學生主體（這恰恰是傳統(tǒng)教案很難體現(xiàn)的），不是過多地關(guān)注教什么，更重要的是指導學生怎樣學；備教法，就要選擇適合學生和教材的教學方法，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)實際問題情境，開啟學生思維，培養(yǎng)學生能力。此外，教師還要利用新的學術(shù)成果，并提取加工，為我所用。要準備的內(nèi)容眾多，卻不一定要在教案上反映出來，有些也無法反映。 　　備課是為上課服務的，衡量備課質(zhì)量的標準是課堂教學。實用的教案，只是個粗略的大概---一條主線，幾個分支而已。寫在紙上的，也許就是一頁半頁的，至于“花朵枝葉”，那是課堂上自然產(chǎn)生的，要靠教師的機智及時捕捉。教案不可能把每個細節(jié)都考慮到、每個問題都預設(shè)好，更不必把導入語、過渡語都一一寫出。但是，對于文本的理解，從宏觀到微觀，教師都必須爛熟于胸，高屋建瓴。 　　那么，學校領(lǐng)導應如何控制備課質(zhì)量呢？ 　　一是可以通過教研活動提高備課質(zhì)量。教師提前備課、教研時，備課組長可以臨時確定每一課時的中心發(fā)言人，詳細說課、分析，將備課成果展現(xiàn)在同組教師面前。通過全組教師討論，取長補短，充實完善自己的備課。二是利用好推門聽課，通過不定期聽課達到檢查備課的目的。不管承認與否，確有少數(shù)教師不愿意認真?zhèn)湔n，導致上課效率低下。不定期的“推門聽課”，可以有效防止備課不充分就上課的現(xiàn)象�！巴崎T聽課”是一種有爭議的教學管理活動，筆者認為，“推門聽課”并非上課后才推開門進教室，而是教學領(lǐng)導上課前通知教師，與教師一起進教室。對比檢查教案，檢查上課意義更大。只要上課效果好，不管教案形式如何，均可視為備課充分。反之，教學效果差，又無教案，即可視為“不備課就上課”，或“備課不充分”，可在備課考核中扣分。同時，檢查上課還可以克服教案檢查中始終存在的“只備知識不備教法”、“只備教材不備學生”的老大難問題。 　　總之，解決教案悖論，需要教師和領(lǐng)導相互理解，加強溝通。就學校領(lǐng)導而言，要為教師創(chuàng)造成長環(huán)境，不要強迫教師進行無效勞動。對教師而言，也要加強師德修養(yǎng)，提高業(yè)務素質(zhì)。 　　《中國教育報》2008年5月13日第7版

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