第一次教案檢查小結(jié)

  小南坑小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教案檢查總結(jié)(語(yǔ)文） (2010----2011學(xué)年度第一學(xué)期)   為了加強(qiáng)教學(xué)管理，確保我校整體教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高，教導(dǎo)處于9月27日，對(duì)我校各系教師的教案?jìng)湔n情況進(jìn)行了本學(xué)期的第一次集中檢查，其中語(yǔ)文學(xué)科共收回教案33本（有三位老師請(qǐng)假）。此次教案檢查總體感覺(jué)可謂是喜憂參半，成績(jī)與問(wèn)題并存。   一、教學(xué)模式領(lǐng)悟到位。 大多數(shù)教師撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)的態(tài)度認(rèn)真，能深入鉆研教材，根據(jù)新的理念，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)、檢測(cè)題，比較具體、有層次；教學(xué)過(guò)程比較詳細(xì)，操作性強(qiáng)，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練，單元過(guò)關(guān)”體現(xiàn)的較為充分。為提高課堂教學(xué)有效性奠定了基礎(chǔ)。較好的年級(jí)是四年級(jí)，其次是二年級(jí)，一年級(jí)的“入學(xué)教育”這一部分也有可取之處。其他年級(jí)有待繼續(xù)完善，特別是六年級(jí)，沿用的仍然是上學(xué)期的寫法。   二、只“搭臺(tái)”，不“唱戲”。 我們要求本學(xué)期的導(dǎo)學(xué)案要按“永威”教案的模式書寫，體現(xiàn)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練，單元過(guò)關(guān)”的教學(xué)思路。但是從老師們的教案中我們可以看到，有一部分老師只是用：出示學(xué)習(xí)目標(biāo)、出示自學(xué)提示等搭起了一個(gè)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練，單元過(guò)關(guān)”的框架，里邊的內(nèi)容仍舊。   1、《詹天佑》一課第一課時(shí)的一個(gè)相關(guān)片段：   出示學(xué)習(xí)目標(biāo)： （1）1909年8月，完全由我國(guó)自行設(shè)計(jì)修建的第一條鐵路。（播放鐵路建成慶祝場(chǎng)面的課件） （ 2）鐵路竣工的當(dāng)天，如果想在報(bào)紙的頭版頭條刊登一則征集路名的啟示，你們想不想穿越時(shí)空隧道，一起來(lái)參與這次活動(dòng)，設(shè)計(jì)一個(gè)好的路名？  2、單元知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖依然是：教材簡(jiǎn)析、單元教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)、能力、價(jià)值觀）單元重難點(diǎn)等內(nèi)容。   三、自學(xué)提綱，含糊不清、可操作性不強(qiáng)、且略顯唐突。 例如一個(gè)年級(jí)的教案中的自學(xué)提綱是這樣的：（1）剛才同學(xué)們提出了那么多的問(wèn)題，那么就讓我們帶著問(wèn)題走進(jìn)課文，邊讀邊思考，課文寫了什么事？（2）學(xué)課文概括課文內(nèi)容。  四、八大環(huán)節(jié)“聚首難”。 本學(xué)期導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容主要我們要求包括以下八大環(huán)節(jié)：課標(biāo)學(xué)段目標(biāo)、全冊(cè)備課、單元備課（本單元的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖）、課時(shí)備課、單元復(fù)習(xí)課、單元過(guò)關(guān)題、單元補(bǔ)救課（單元反饋課）、單元教后反思。但是有有三分之二的老師，“顧此失彼”“缺斤短兩”。比如：一年級(jí)沒(méi)有單元備課；二年級(jí)沒(méi)有沒(méi)有年段目標(biāo)；  個(gè)別老師沒(méi)有單元復(fù)習(xí)課和單元補(bǔ)救課；三年級(jí)三位老師沒(méi)有單元復(fù)習(xí)課、單元補(bǔ)救課，有一位老師學(xué)段目標(biāo)和全冊(cè)備課都沒(méi)有；四年級(jí)是寫得最完整的一個(gè)年級(jí)，第一單元缺少全冊(cè)備課和學(xué)段目標(biāo)。有一位老師的全冊(cè)備課、學(xué)段目標(biāo)、單元復(fù)習(xí)課、單元補(bǔ)救課單元反思全部沒(méi)有，還有一位老師沒(méi)有寫完全冊(cè)備課和《語(yǔ)文園地一》的教案。五年級(jí)缺少單元復(fù)習(xí)課、單元補(bǔ)救課，六年級(jí)有兩位老師沒(méi)有單元復(fù)習(xí)課和單元補(bǔ)救課教案。另外，除六年級(jí)的張克麗老師以外，均未注明主備教師。   五、個(gè)別教師備課相對(duì)滯后。   我們要求單元責(zé)任教師提前一周備好初稿，組內(nèi)研討，可是我們看到六年級(jí)按教學(xué)進(jìn)度9月27日就應(yīng)該結(jié)束第二單元教學(xué)，可截止26號(hào)，有兩位老師的教案只寫到第二單元的第二課，五年級(jí)按進(jìn)度9月29日結(jié)束第二單元教學(xué)，截止26日有四位老師，只有7課時(shí)的教案（昨天又打印出一部分）。   六、教案的二度加工亟待加強(qiáng)。 從上學(xué)期開(kāi)始我們改變備課的方式，要求組內(nèi)成員分工合作，由單元責(zé)任教師提前一周備好初稿，組內(nèi)研討，個(gè)人二度加工。但是使用電子稿教案的，只有為數(shù)不多的幾位教師能夠有針對(duì)本班的教學(xué)設(shè)想，或增添、或刪減。比如：一年級(jí)的李愛(ài)芝、二年級(jí)的王穎、史俊先、呂秀梅、五年級(jí)的王琳。手寫教案較好的是史曉華、馬艷華、王雪梅老師。  七、呼喚高質(zhì)量的單元反思。有為數(shù)不少的老師教案上確實(shí)有反思，將近三分之二的教師寫的是教后反思，且只有三言兩語(yǔ)，寫單元反思的不多，高質(zhì)量的單元反思則少之又少。我們希望老師們能夠從字、詞、句、篇、閱讀、作文、教法、學(xué)法等方面入手，寫出內(nèi)容豐富，質(zhì)量較高的單元反思，使“反思”真正起到反思——調(diào)整——改進(jìn)的作用，而不能只為應(yīng)付而走了過(guò)場(chǎng)。 我們的目的不是為了查出問(wèn)題，而是為了追求更好！ 教導(dǎo)處   2010年10月

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