班會教案-學習的內在驅動力

  1. 自信心是前提 后進生的產(chǎn)生有多種因素，其中很重要的一條就是魏書生在節(jié)中提到的缺乏自信心，這一點很可怕，可怕在于很多后進生在學習上形成“我就是差生”的思維定勢，也就是魏書生講的在“潛意識”中形成了認識，隨之而來的是既然是“差生”就按“差生”的要求要求自己，作業(yè)比優(yōu)等生差是“應該”的，考試比優(yōu)等生差也是“應該”的。長此以往形成了“心理定勢”和低級的自我標準，我自己帶的班級在年級中大多數(shù)時間排名靠后，我接手以后下了很大功夫，在上學期期末考試后，有班干問我“老師，我們班是不是又是倒數(shù)？”我很奇怪的問她“你怎么這樣講？”事后想一想也難怪，從一年級開始大部分時候這個班級都處在倒數(shù)的等級，我感覺這樣做是不行的，學習需要一個氛圍，在班級中更是如此。在一年中，我利用不同的時機向學生和家長傳達一個信息：這個班級的孩子智商一流，本質很好，班級氛圍好。從實際的效果看確實向魏書生講的那樣潛能激發(fā)出來，并相信自己的力量，那么一定能夠成功。現(xiàn)在這個班級的三科成績都有所提高，部分學生的成績進入年級拔尖行列。 2.制度是根本 讓學生去發(fā)奮并不難，讓學生堅持下來是最大的難點。特別是后進生和中等生，對于他們來講受到點“刺激”后，下定決心要發(fā)奮學習這樣的情況，作為教師來講太“平常”了，甚至可以說有時都無法引起教師自己的“激情”，因為經(jīng)驗告訴我們很多時候這只是后進生和中等生的“一時沖動”，是很難堅持下來的。 但是，問題到底出在哪里呢？按照魏書生在這一章中闡述的發(fā)展流程：去競爭→競爭中磨練意志→意志的核心是勤勞→勤勞的核心是堅持→堅持要靠習慣的培養(yǎng)（制度）。從中可發(fā)現(xiàn)這一發(fā)展流程的最終環(huán)節(jié)是“習慣”的培養(yǎng)也就是制度的保障。 教師、家長、學生是教育教學的核心三角，從教育的專業(yè)來講，家長和學生肯定不如教師專業(yè)，從我代課和做班主任的實際工作中發(fā)現(xiàn)，尤其是家長不重視習慣的培養(yǎng)。特別是后進生的家長可以說家長本身就沒有什么好的學習習慣，我可以舉出幾個例子： 1.在家長會上，我花了很多時間講解如何培養(yǎng)學生習慣，特別是如何定制度，讓制度保障習慣的培養(yǎng)，但是我發(fā)現(xiàn)至少有一半以上的家長在走神甚至哈氣連天，除了聽分數(shù)外，還有就是最好老實你直接告訴我一個“特效”的辦法，讓學生的成績提高。 2. 有的后進生在老師反復講反復批評、鼓勵、監(jiān)督下會有一段時間的進步，但是很快就退步了，幾次反復下來，最后結果是成了“老油條”了，家長和老師也失去耐心了。 所以，培養(yǎng)習慣，建立制度保障習慣，應該是學生學習進步的核心因素。實事求是的講很多中等生和后進生家長做不到這樣，所以我覺得首先要解決家長的思想問題。 我在班級中對于中等生和后進生家長提出一條核心原則：發(fā)現(xiàn)問題解決問題，解決問題建立制度，建立制度長期堅持。 也就是講發(fā)現(xiàn)了問題，不管問題是什么樣，立即解決絕不拖延，解決后立即建立制度保障今后處于正確狀態(tài)，重中之重是長期堅持。做到了就有效果，從部分家長的效果來看確實如此。    

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