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高中語文第五冊《兵車行》教案
高中語文第五冊《兵車行》教案作者：少文高中語文第五冊《兵車行》教案湖北省武昌實驗中學劉紹萍
【教學目標】
1、仔細品味詩人激越深沉的感情，感受本詩怨憤的基調和沉郁的風格。
2、領會本詩的結構藝術和運用細節(jié)的技巧。
3、認識本詩所揭露的當時最高統治集團連年發(fā)動"開邊"戰(zhàn)爭給人民帶來深重災難的社會現實。
4、反復誦讀，背誦全詩。
【教學重點】
內容理解與藝術欣賞。
【教學難點】
內容理解與藝術欣賞。
【教學方法】
教師點撥下的自讀。
【課時安排】
1課時
【教學步驟】
一、代入新課：
設計一：中國是一個詩的國度，從"一言以蔽之，思無邪"的《詩三百》到堪稱百世之師的《離騷》為代表的楚辭，從剛健清新的魏樂府到多彩多姿的南北朝民歌，我國古典詩歌發(fā)展到唐代可以說是達到了一個頂峰，出現了李白、杜甫、白居易等一大批大師。今天我們選讀的杜甫的《兵車行》是一首反映安史之亂時期的現實主義詩篇。
設計二：樂府，本是漢武帝時掌管音樂的官署名稱，后來成為詩體的名稱。漢、魏、南北朝樂府官署采集和創(chuàng)作的樂歌，簡稱為樂府。魏晉和唐代及其以后詩人擬樂府所寫的詩歌雖不入樂，也稱為樂府或擬樂府。例如我們學過的《敕勒歌》、《木蘭詩》、《孔雀東南飛》等。杜甫的《兵車行》約作于天寶十年，大概是寫征吐蕃事，當時唐玄宗好大喜功，不斷用兵邊地，這首詩就是諷刺玄宗黷武擴邊戰(zhàn)爭的。行，樂府歌曲體裁的一種，《兵車行》是杜甫根據內容創(chuàng)造出來的新題樂府。
設計三：公元755年，如烈火烹油一般的唐王朝發(fā)生了一場戰(zhàn)亂，頓時使得這個大帝國嘩啦啦如大廈傾，同時它毀了一個詩人的夢，杜甫經歷了這場戰(zhàn)亂，也經歷了十分錯綜復雜的變化：流亡、陷賊、在皇帝身邊任左拾遺、出貶華州、荒涼的洛陽道上、秦州寄居、人蜀的行程--無論是人事關系或是自然環(huán)境，都有很大的變化。這樣的痛苦生活經歷卻成就了他的詩歌創(chuàng)作，杜甫這一時期流傳下來的詩歌有200多首，大部分是杜詩中的杰作。我們在初中時就讀過他的《石壕吏》，今天我們再來學習他的《兵車行》。
二、杜甫簡介：
杜甫(712~770)，唐代大詩人。字子美，生于河南鞏縣。他的生平可分為四個階段來敘述。
1、讀書游歷時期(712~746)。
杜甫出生于仕宦之家，祖父杜審言是著名的大詩人。這段時間，正處于開元盛世，度過了他讀書和游歷吳越、齊趙的快意時期，積累了知識和生活。其中，他二十四歲時曾在東都洛陽參加進士考試，但未能及第。于是往兗州省親，游東岳，去齊趙。后在洛陽與李白相遇，去梁宋又和高適同游。這一階段，詩作不多，僅存二、三十首，代表作有《望岳》、《登兗州城樓》、《贈李白》等。
2、困守長安時期(746~755)。
杜甫在長安十年，曾獻賦天子，上詩大臣，希望得到一官半職。又曾參加特詔考試，但均未能實現他"致君堯舜上，再使風俗淳"(《奉贈韋左丞丈》)的抱負，落得"朝扣富兒門，暮隨肥馬塵。殘杯與冷炙，到處潛悲辛"(同上詩)的境遇。他"賣藥都市，寄食友朋。"(《進三大賦表》)"退嘗困于衣食"，(《進封西岳賦表》)"有儒愁餓死"，(《奉贈鮮于京兆》)這就是他的生活寫照。這段時間，安史之亂尚未爆發(fā)，他困居長安十年，進一步了解了人民，認識了統治者，寫出了很多憂國憂民的詩作。代表作如：《兵車行》、《麗人行》、《自京赴奉先縣詠懷五百字》等。
3、陷賊與為官時期(756~759)。
安史之亂發(fā)生于天寶十四年冬天。原先杜甫從長安赴奉先，曾有《自京赴奉先縣詠懷五百字》寫他的遭遇和心情。戰(zhàn)爭爆發(fā)后，他安頓家人在鄜州羌村，準備投奔在靈武即位的肅宗行在，但被叛軍擄至長安，他過著"潛行"、"吞聲哭"的生活。且睹敵軍驕橫，首都荒涼的景象，他都有詩的記載。不久，他投奔風翔行在，被任命為左拾遺。但因疏救房管，幾遭不測，幸得宰相張鎬營救，方免于難。后被放還鄜州省家。至德二年(757)中，長安、洛陽先生收復，杜甫也回京任舊職。未幾，房管遭貶，杜甫于乾元元年(758)年六月出為華州司功參軍。在華州任職不及一年，因關內大饑，他又于乾元二年(759)年秋離華州，去秦州。這段時期雖只有四年，但由于生活充實，佳作也最多，在形式方面，多為五言、七言古體。代表詩作有《月夜》、《春望》、《北征》、《羌村三首》、著名的"三吏"--《新安吏》、《潼關吏》、《石壕吏》和"三別"--《新婚別》、《垂老別》、《無家別》等。
4、漂泊西南時期(759~770)。
杜甫在秦州僅四個月，又去同谷，住了不到一個月，又出發(fā)去成都。這一年中，他是"奈何迫物累，一歲四行役"(《發(fā)同谷》)�？傊�，安史之亂中是杜甫生活最艱難的時期，但卻也是他的詩歌最閃耀光芒的時期。杜甫入川以后，即在成都卜居，經營草堂，先后得到川中官吏裴冕、高適、嚴武及親友等的資助，生活比較安定。廣德二年(764)六月，嚴武曾推薦他在幕府任職，并受朝命為節(jié)度使署中參謀，檢校工部員外郎。所以后人稱他為杜工部。僅任職半年，又回居草堂。更因嚴武于永泰元年(765)年四月病卒，杜甫就東下了。原擬出川，卻在云安、夔州住了下來。他從大歷元年(766)年夏初到大歷三年(768)正月出峽，又都是在夔州寓居的。當時得到夔州都督柏茂琳的待，生活安定，所以定居在這里的時間較長，也是他創(chuàng)作的豐收期。荊湘漂泊，是杜甫一生的最后階段。他是大歷三年(768)正月離開夔州，東下江陵，停留至秋，又去公安，歲暮到岳陽，次年春，又渡過洞庭湖進入瀟湘流域，抵達長沙。不久又離開長沙，去衡州，途經南岳，有《望岳》詩。他原擬北上，但又返長沙。在這里，他是"湖南為客動經春，燕子銜泥兩度新"(《燕子來舟中作》)。長沙在四月中發(fā)生了臧玠的叛亂，戰(zhàn)火紛飛，杜甫匆忙帶著妻兒逃難，乘舟駛向郴州。途中，洪水暴漲，泊舟方田驛，生活困難，終于病死舟中。這一時期的代表作有《蜀相》、《春夜喜雨》、《聞官軍收河南河北》、《武侯廟》、《八陣圖》、《登高》等。
三、背景介紹：
《兵車行》是歷史生活的真實記錄。唐玄宗天寶年間，朝廷對邊疆少數民族發(fā)動頻繁進攻。八載(749)，哥舒翰奉命進攻吐蕃石堡城(在今青海省境內)，久攻不下，后雖僥幸取勝，但所部六萬三千人損失大半；到這年冬天，所派駐龍駒島(在青海湖中)的二千戍卒也全軍覆沒。十載(751)四月，劍南節(jié)度使鮮于仲通又奉命進攻南詔(主要轄境在今云南省)，結果大敗，士卒死者六萬人，仲通僅以身免。由于這兩次戰(zhàn)爭中喪師巨萬，朝廷乃大舉征兵。這件事，在《資治通鑒·唐紀三十二》里有生動的記載：人聞云南多瘴癘，未戰(zhàn)，士卒死者什八九，莫肯應募。楊國忠(時任宰相)遣御史分道捕人，連枷送詣軍所…于是行者愁怨，父母妻子送之，所在哭聲振野。
四、疏通全詩。
五、誦讀，感悟：
1、(在錄音朗誦的背景下講解)誦讀提示--這首詩屬于歌行體。歌行體的詩長于敘事，且多含感嘆之意，而這首詩旨在揭露當時的最高統治集團連年發(fā)動"開邊"戰(zhàn)爭，而使人民深受其害，詩人的情緒顯然已超出感嘆而變?yōu)樵箲�，這是全詩的基調。必須始終把握住這個基調，才能讀好這首詩。
第一段寫親人送別出征戰(zhàn)士，這是詩人親眼所見，要表達出詩人"窮年憂黎元，嘆息腸內熱"(《自京赴奉先縣詠懷五百字》)的感情，聲音要沉重一些。前四句可用平調讀，最后兩句當用升調讀--這是本段的高潮點，詩人的怨憤之情初現。
第二段開頭兩句是詩意轉換處，可以讀得平緩些，聲音稍稍放低，但"點行頻"三字為下文敘事總綱，須重讀。
以下直至結尾皆用"行人"口氣讀，但其中的抒情語字字都融合著詩人的感情，要跟敘事語區(qū)別開來。本段可分三層：前六句為第一層，先敘事后抒情。敘的是服役時間過長，占去人的大半生，讀時當有怨而不傷之意，至"歸來頭白還戌邊"，怨情稍稍加重。讀后宜作一頓，為下文直抒胸臆作鋪墊。下文"邊庭"二句有怨有憤，為本段高潮點，應當讀得擲地有聲。中間四句為第二層，極言戰(zhàn)爭對農業(yè)生產造成的危害。用"君不聞"領起，是"行人"問"長者"，也是詩人訴諸讀者，感情十分強烈，有指控之意。最后兩句為第三層，這是"行人"為自己也為同伴們申訴委屈，讀時聲調放低些，寓怨憤于嗟嘆之中；讀完可作稍長停頓，如樂曲中的半終止，為轉換話題作鋪墊。
第三段前半段寫秦兵家庭的困難。"長者"二句是承上啟下話，當用比較柔和的調子讀。"敢申恨"者，不是無恨，而是"申"亦無用，有奈何不得之意。"且如"四句當一氣讀出，但速度不宜快，要作低回之勢，至"租稅從何出"稍稍振起，因為"行人"的怨憤在這句話中表現得含蓄而又深刻。后半段順勢說到"天下父母心""不重生男重生女"，簡直令人悲痛欲絕，讀至"生女"二句當再作低回之勢，聲調凄楚。
最后四句為全詩高潮所在。"君不見"一句當突然振起，有指點之意。"古來"一句道盡戰(zhàn)場的慘景，也集中地表達了"行人"和詩人的怨憤，要緩緩讀出，"無人收"三字乃血淚鑄成，尤應加以強調，使人能想見此中情景。
2、學生自由誦讀，再示范讀。
六、重點詩句解讀：
1、"去時里正與裹頭，歸來頭白還戍邊。"
這是對前兩句"或從十五北防河，便至四十西營田"所作的形象說明，讀罷使人心酸不已。古代孩子留長發(fā)，15歲開始用頭巾束發(fā)。如今，一個剛到束發(fā)年齡還不怎么會束發(fā)的孩子就被征入伍，而且要到遠離父母的北方去"防河"，這是何等可憐�。∷�，連里正也動了心，替他束發(fā)。人過40，頭發(fā)漸白，又剛從前線回來，理當休息了，不料又被派到前線去。從這兩件事可以看出統治者的殘酷簡直到了無以
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