英語詞匯教學的原則與實踐

單詞學習是外語學習中最基本，也最重要的部分。沒有單詞的學習，其他知識的掌握和技能的訓練就無從談起。新的國家《英語課程標準》對義務(wù)教育階段詞匯量的要求比舊的課程綱要有所增加，按新課標編寫的英語教材詞匯量比舊教材大得多。因此，在新的形勢下重新關(guān)注詞匯教學這個外語教學中的"古老"話題，有其現(xiàn)實的意義。

一、學會一個單詞需要知道些什么

單詞是語言知識體系中的一個小單位，但真正掌握一個單詞卻并不是一件簡單的事。以下圖中的enjoy這個單詞為例，掌握這個單詞意味著知道它的：

●讀音：

●拼寫：e-n-j-o-y

●基本意思：享受.的樂趣；喜愛；欣賞

●基本用法：enjoy sth.；enjoy doing st.

●引申意思：享有，如enjoy agood health；enjoy agoodncome

●詞性：verb

●習慣用語：enjoy oneself.g.enjoy yourself！

●衍生詞：enjoyable,enjoyment

●構(gòu)詞：前綴en+詞根joy

除上述內(nèi)容外，對有些單詞我們還需要知道它們的搭配。如形容風大，英語是strong wind，但形容雨大英語不說strong rain，而說heavy rain；同樣是"拋"，"拋球"是throw aball，而"拋硬幣"是toss acoin等。scriverner(1994)認為掌握單詞的搭配甚至比掌握單詞確切意義更重要，比如，他認為了解book ahotel的大概意義并知道在什么情況下用這個詞組比知道其中的book究竟是什么意思更重要。另外，詞語的感情色彩也是需要留意的方面，如同樣指"胖"，fat有貶義色彩，而plump則是褒義的。

顯然，對單詞知識的掌握不是一蹴而就的事。事實上，"詞匯的學習是一個循環(huán)的過程：遇到新單詞，進行初步的學習；以后多次地遇到這些單詞，每一次對這些單詞的意思和用法都有更進一步的了解"(cameron，2001：74)。學習詞匯不僅僅是量的擴大，還包括對詞匯的認識的擴展和加深，需要在不同的語境中多次體會詞的用法，從而使詞匯知識不斷增長。這就意味著教學中要注意單詞的鞏固復習，提供機會使學生能在不同的語境中多次接觸學過的單詞，逐步加深對詞匯的理解和記憶。nation(1990，引自cameron，2001：84)指出一個單詞在課文里至少要出現(xiàn)五到六次，才有可能被學會。事實上，單詞的重現(xiàn)不僅僅是在一篇課文里，還應(yīng)該在一個單元，一個學期，一個學習階段中，甚至整個學習生涯中多次重現(xiàn)，才可能完全被掌握。重現(xiàn)不等于重復。重現(xiàn)意味著帶著新的信息在不同語境中的出現(xiàn)，如不同的搭配，衍生的詞性等，從而使學生對該詞的認識不斷強化和加深。正如cameron(2001：76)所說，學生"對某個單詞的知識不會是一點也不知道，也不會是全部了解，更多是掌握到什么程度的問題。"

二、怎樣呈現(xiàn)單詞

單詞教學的第一步是將單詞呈現(xiàn)給學生，使學生對單詞的音、形有初步的感知，對其意義有初步的了解。呈現(xiàn)單詞的方式方法是多種多樣的。以下是一些可能的方法：

1.實物呈現(xiàn)。如，指著一個訂書機說：this is astapler.并將stapler一詞寫在黑板上。

2.圖片呈現(xiàn)。如，指著一張救護車的圖片說：this is an ambulance.并將ambulance一詞寫在黑板上。

3.動作呈現(xiàn)。如：用一只手的食指和拇指做一個小圈，說small；用雙手做環(huán)抱大物狀，說big,并將這兩詞寫在黑板上。

4.表情呈現(xiàn)。如，怒目圓睜，雙手叉腰，說：i'm angry.并板書angry一詞。

5.情景呈現(xiàn)。如，上體育課的學生的打鬧聲干擾了正在上課的學生，老師可以指教室外并捂著耳朵說：these children are too noisy.板書noisy,然后將教室門關(guān)上。

6.反義詞呈現(xiàn)。如，板書relaxed一詞，并說：i?蒺m not nervous at all.i'm very relaxed.

7.定義呈現(xiàn)。如，板書regulation一詞，并解釋：a regulation is an official rule or order.

8.例子呈現(xiàn)。如，板書building一詞，并說：a house is abuilding.a hotel is abuilding.a church is abuilding.

9.描述呈現(xiàn)。如，板書ambulance一詞，說：an ambulance is like acar or abus.it takes sick people to the hospital.usually there are doctors or nurses on an ambulance.if you call 120，an ambulance will come at once.

10.上下文呈現(xiàn)。如，將run out of sth.置于以下這段話中讓學生推測其意思：my car ran out of oil,and there was no gas station nearby.i had to walk.when ifinally got to my office,it was 9：30.i was 45 minutes late.my boss was really angry.

11.相關(guān)信息呈現(xiàn)。如，板書nightclub一詞，然后呈現(xiàn)相關(guān)信息：a nightclub is about night，people,food，drink，dancing,and show.

12.翻譯呈現(xiàn)。如，板書relaxed一詞，并將其中文意思寫在一旁。

以上單詞呈現(xiàn)的方式各有特點。前四種方式直接生動，也比較方便，對學生有一定的吸引力，但不方便呈現(xiàn)抽象的詞匯，學生得到的語言練習也較少；反義詞、定義、例子、描述、上下文、相關(guān)信息等呈現(xiàn)方式的優(yōu)點在于給學生創(chuàng)設(shè)了復習已有知識的機會，有利于他們聽、讀能力的提高。對比2)和9)兩種呈現(xiàn)ambulance的方式，顯然，前者簡單快捷，不需要花太多時間準備，后者比較繁復，但可以激活已有的相關(guān)知識，如doctor，nurse，hospital，car,bus等，并可鍛煉學生的聽力，從長遠來看，具有更好的教學效果；但它不適于沒有相關(guān)知識和能力基礎(chǔ)的初學者。上下文呈現(xiàn)的方式不僅能鍛煉學生從語境中推測詞義的能力，還可以使學生對詞的基本用法有初步的體驗；利用情景呈現(xiàn)單詞往往需要教師的智慧，能夠在適當?shù)那榫俺霈F(xiàn)時靈機一動，把握時機；而翻譯呈現(xiàn)快速直接，省時省事，特別方便對抽象詞匯進行解釋；不足之處是呈現(xiàn)過程缺乏學生的思考，學生也得不到關(guān)于單詞用法的任何信息；頻繁使用導致學生對母語的依賴；另外，有些詞匯在中文中找不到完全對等的詞，翻譯可能造成意義的偏差。呈現(xiàn)詞匯時可以結(jié)合使用兩三種不同的方式，以達到取長補短的目的。

綜上所述，在作出關(guān)于單詞呈現(xiàn)方式的決策時，教師們需要考慮：

1)目標詞匯本身的特點，如是具體事物還是抽象概念；

2)學生的知識水平，如是否具有理解英文解釋的知識和技能基礎(chǔ)；

3)學生的年齡，如對低齡學生更適于用實物、圖片、動作、表情等呈現(xiàn)單詞，而高年級的學生則易于接受比較抽象的語言解釋。

4)準備工作所需要的投入。為呈現(xiàn)一個單詞而投入太多的時間和精力去準備材料顯然也不具有現(xiàn)實可行性。

在初步呈現(xiàn)單詞后，教師可以采用不同的方式來檢測學生對新單詞的理解，如，先用描述法呈現(xiàn)"supermarket"一詞：

a supermarket is very big.many people buy things here.you can buy almost everything in asupermarket.in asupermarket you can use abasket or atrolley to put in the things you buy.

接著，老師可以讓學生在一幅圖片中指認超市，還可以圍繞目標詞匯提一些簡單的問題，如：

is asupermarket big or small?

is there asupermarket near our school?

is there asupermarket near your home?

can you swim in asupermarket?

do you always do shopping in asupermarket?

which supermarket do you usually go?

提問這些問題的目的可以：

1)檢查學生是否理解了新單詞；

2)用一種學生參與的方式給他們更多運用目標詞的例子；

3)為學生提供練習其他語言的機會，如is there.?can you.?big，small等。

三、單詞的讀音和拼寫教學

單詞的形式包括其讀音和拼寫，是單詞學習的重要內(nèi)容。教師有必要將其特點凸現(xiàn)出來，以引起學生的注意。前面講到在語境中呈現(xiàn)新單詞對學生鞏固已有知識、了解單詞用法、提高聽讀能力等諸多方面有幫助，但"處于句子中的單詞，其形式是難以被注意到的"(cameron，2001：86)。因此，學生除了需要在語流中聽到目標詞，還需要聽到和看到這個詞單獨出現(xiàn)，以便分析其詞形細節(jié)。如詞首、詞末音、重音、音節(jié)、字母組合等。對這些細節(jié)的注意是重要而有效的單詞學習策略，這種策略是可以訓練的。因此，教師有必要引起學生對這些方面的注意，逐漸使學生掌握單詞拼讀學習的方法，如在口頭呈現(xiàn)單詞后，可以引導學生通過讀音與拼寫的關(guān)系來試寫出單詞各音節(jié)的開頭和結(jié)尾，寫出單詞中的輔音字母，預(yù)測沖間的元音字母等，這樣一種讓學生參與建構(gòu)單詞拼寫的學習過程比直接拼寫、整體呈現(xiàn)能夠給學生留下更為深刻的印象，也可以減輕學習者的記憶負擔。

拼讀規(guī)則的教學在詞匯教學中是很有必要的。從認知心理學的角度來看，拼讀規(guī)則屬于學習者知識結(jié)構(gòu)中的上位的、程序性的知識，而具體單詞的拼寫則屬于下位的、陳述性的知識。如果學生認知結(jié)構(gòu)中具備適當?shù)纳衔灰?guī)則，將會使下位知識的學習更加穩(wěn)固和容易(吳，1997)。廣州市目前的小學英語單詞拼讀教學實踐存在兩類問題，一類是拼讀規(guī)則教學的缺乏，使得學生主要依靠機械記憶來記每一個單詞，記憶負擔重，效果差；另一類是教了拼讀規(guī)則，但對拼讀規(guī)則知識的利用不充分，主要是用于讓學生拼讀單詞，也就是見詞讀音，而這一環(huán)節(jié)往往還是安排在學生己經(jīng)口頭掌握了單詞之后進行的，因而實際意義不大；相反，在能聽說單詞的基礎(chǔ)上，利用拼讀規(guī)則來引導學生記憶單詞拼寫的做法并不多見。因此，我們建議教師們能在單詞教學中有意識地滲透拼讀規(guī)則，并盡可能地將拼讀規(guī)則的知識引入到單詞的拼寫當中，以減輕學生的記憶負擔，提高記憶的效果。

四、建立單詞間的聯(lián)系

scrivemer(1994：78)認為，"一個單詞能與其他詞建立聯(lián)系的時候，其意義是最清楚的"。記憶心理學的研究也表明，信息在記憶中的儲存狀態(tài)不是無序和獨立的，相反，它是彼此聯(lián)結(jié)，以某種網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)形式存在的。單詞雖然是以單個詞匯為單位的，但對其牢固的記憶和快捷的提取卻在很大程度上受其他多種信息的影響。因此，建立單詞與其他信息的聯(lián)

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