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管理理念與有效教學(xué)
管理理念與有效教學(xué)作者：三心人很榮幸有機(jī)會(huì)和各位校長各位主任交流關(guān)于管理理念和有效教學(xué)的話題。首先需要申明的是，我沒有做過校長。做教導(dǎo)主任，也是十五年以前的事。所以，我所說的管理理念，要么是作為二道販子，從那些專家和專家型校長的文字中獲取的，要么是來自自身的瞎琢磨。至于有效教學(xué)，我雖然近幾年一直在探究著，但也多只局限在我所熟悉的語文學(xué)科，對其他學(xué)科，只是偶爾觸及。好在中國有句俗話，叫做無知者無畏。因此，我也就敢于在這樣的場合，在各位專家面前耍一回斧頭了。我向大家匯報(bào)三方面的內(nèi)容，一是有效教學(xué)的概念解讀，二是在有效管理中實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，三是管理理念雜說。
我想先談?wù)勎覍?有效教學(xué)"這個(gè)概念的理解。
很多人對"有效教學(xué)"這個(gè)詞匯很感冒，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為，有效教學(xué)所對應(yīng)的，就是無效教學(xué)。而任何一種教學(xué)行為，只要是圍繞著教材劃定的知識體系，有條不紊的展開，便總能給學(xué)生以知識傳授和能力的提升，因而，也就具有了教學(xué)的實(shí)效性�；谶@樣的理解，這些反對者，就主張將"有效教學(xué)"更名為"高效教學(xué)"，以此區(qū)別于既往教學(xué)行為的低效性。
我比較認(rèn)可這些反對者的觀點(diǎn)。經(jīng)過數(shù)十年的改革，我們的教學(xué)，應(yīng)該是一步步走近科學(xué)了。盡管還沒有真正達(dá)到多快好省的程度，卻也總不至于一節(jié)課上下來，任何教學(xué)效果都沒有產(chǎn)生。不過，作為一種約定俗成，既然大多數(shù)人愿意這么說，也就只有遵守它。
正如一千個(gè)讀者心中就有一千個(gè)哈姆雷特一樣，我相信，每一個(gè)教育工作者心目中，對有效教學(xué)都有一個(gè)屬于自己的答案。在這眾多答案中，最感性最表層的解釋，自然是提高考試成績。也就是說，會(huì)有一部分人，甚至是很大一部分人，認(rèn)為有效教學(xué)，就是最能快捷提高考試成績的教學(xué)。
這樣的理解，當(dāng)然是片面的。從專業(yè)教育工作者的角度審視，我們可以很輕松地發(fā)現(xiàn)，它僅僅關(guān)注了教育教學(xué)最表象的內(nèi)容，忽視了表象背后存在的活生生的人。
那么，有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化定義是什么呢?
百度百科中，這樣解釋有效教學(xué)：有效教學(xué)就是在符合時(shí)代和個(gè)體積極價(jià)值建構(gòu)的前提下其效率在一定時(shí)空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)。
這個(gè)定義中，有兩個(gè)基準(zhǔn)點(diǎn)。第一是一定時(shí)空內(nèi)不低于平均水平。這一條，比較容易理解和接受，也容易衡量，有分?jǐn)?shù)就可看出。第二是符合時(shí)代和個(gè)體積極價(jià)值建構(gòu)。也就是說，教學(xué)的最終目標(biāo)，一定是要幫助學(xué)生建構(gòu)起具有積極價(jià)值的人生觀世界觀。對我們常規(guī)教學(xué)而言，至少你不能表現(xiàn)為厭倦學(xué)習(xí)害怕學(xué)習(xí)拒絕學(xué)習(xí)。這條看起來也挺容易，其實(shí)很多人做不到，或者不愿做。
不過，這種所謂的標(biāo)準(zhǔn)化定義，問題也很明顯。比如，平行的十幾個(gè)班級，考試后將分?jǐn)?shù)進(jìn)行排隊(duì)，其中，肯定有一半班級的分?jǐn)?shù)低于平均水準(zhǔn)，那么，他們的教學(xué)，就是無效教學(xué)了嗎?
我比較接受這樣的定義：什么是有效教學(xué)呢?表現(xiàn)在知識和能力上，就是實(shí)現(xiàn)了從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)的教學(xué)。表現(xiàn)在過程與方法上，就是實(shí)現(xiàn)了從不能到能，從無序到有序，從被動(dòng)接受到主動(dòng)獲取的教學(xué)。表現(xiàn)在情感態(tài)度價(jià)值觀上，就是實(shí)現(xiàn)了從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣，從不執(zhí)著到執(zhí)著的教學(xué)。
我們應(yīng)該感受到，在這樣的定義中，關(guān)注的不只是分?jǐn)?shù)，更是人的成長。教學(xué)的核心目標(biāo)，在于人的終身發(fā)展需要。所以，有利于人的健康成長的教學(xué)，才是有效教學(xué)的根本。
我常喜歡問學(xué)生一個(gè)問題：你到學(xué)校來是做什么的?我的答案，和絕大多數(shù)學(xué)生提供的答案不同。我總認(rèn)為，學(xué)生到學(xué)校來，是為了更好的成長。因?yàn)閷W(xué)校里有受過專門訓(xùn)練的專職教育人員。這些人員，可以幫助他獲取健康成長所必須的各種知識，培養(yǎng)應(yīng)對未來人生的各種技能。至于考大學(xué)，只是這成長中順帶獲取的戰(zhàn)利品而已。
我聽說在座的很多校長和主任，前階段參觀了杜郎口中學(xué)和宜興實(shí)驗(yàn)中學(xué)。對杜郎口，我了解的比較早。杜郎口的崛起，很大一份功勞，來自中國教師報(bào)山東記者站的記者。而這記者，是我每天都要逛逛的一個(gè)論壇中的網(wǎng)友。說實(shí)話，我對杜郎口沒有崇拜感，我只愿意把它當(dāng)作一個(gè)傳奇來閱讀。我們都已經(jīng)閱讀過不少傳奇，上世紀(jì)的河南新鄉(xiāng)目標(biāo)教學(xué)法、汨羅經(jīng)驗(yàn)、黃岡神話、洋思經(jīng)驗(yàn)，本世紀(jì)的栟茶模式、衡水效應(yīng)等等。我認(rèn)為，每一種傳奇的背后，肯定包含著一些值得我們學(xué)習(xí)思考的經(jīng)驗(yàn)，也都存在著一些值得我們深思甚至質(zhì)疑的因素。我們需要想一想，這樣的經(jīng)驗(yàn)，哪些是適合我們的具體校情學(xué)情，可以移植到我們的教學(xué)與管理中，哪些是不適宜的，需要舍棄的。
宜興實(shí)驗(yàn)中學(xué)的"兩類結(jié)構(gòu)教學(xué)法"中，有關(guān)"方法程序結(jié)構(gòu)"的探究，是值得我們思考的。應(yīng)該說，新課程三維目標(biāo)中，"過程與方法"是鼎立三足中最有價(jià)值的一只腳。因?yàn)�，知識與能力的重心，落在"教"上；過程與方法的重心，則落在"學(xué)"中。我們平時(shí)上課，雖然也注意交給學(xué)生方法，但多數(shù)是零碎的，不成體系的。而宜興實(shí)驗(yàn)中學(xué)將它作為日常教學(xué)的兩個(gè)重心之一予以突出強(qiáng)化，這便賦予了這一教學(xué)目標(biāo)以更為深刻的意義和價(jià)值。至于他們的"知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)"及"知識樹"，顯然是從魏書生老師處學(xué)習(xí)來的。
由杜郎口模式和宜興實(shí)驗(yàn)中學(xué)的成功課改，我便想到了有關(guān)有效教學(xué)的幾個(gè)相關(guān)問題：
立足于我們自身的教育教學(xué)實(shí)際的有效教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該如何開展呢?是直接照搬某所學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)，還是先靜下心來研究自己的學(xué)情教情，再在此基礎(chǔ)上富有針對性的借鑒吸收?作為分管教學(xué)的校長和教導(dǎo)主任，我們又該如何在教學(xué)管理中全力推進(jìn)學(xué)校的有效教學(xué)活動(dòng)的健康持續(xù)進(jìn)行呢?這里，我覺得最可怕的，就是跟風(fēng)上�？戳硕爬煽�，就要把自己變成杜郎口；看了宜興實(shí)驗(yàn)中學(xué)，又要把自己變成宜興實(shí)驗(yàn)中學(xué)。如果那樣，就正應(yīng)了邯鄲學(xué)步的成語了。
那么，如何才能打造出屬于我們自己的特色化的有效教學(xué)模式呢?我覺得需要從以下幾方面著手：
一、確立課程意識，把有效教學(xué)活動(dòng)的開展和課程目標(biāo)的達(dá)成緊密結(jié)合。
課程是有體系的，課程意識的關(guān)鍵，就是要把具體的課納入完整的課程體系中思量。眼下，最沒章法，最缺乏課程體系意識的，是語文學(xué)科，所以，我就以語文學(xué)科為例，來談這課程意識和課程目標(biāo)。
我們常見到這樣一種現(xiàn)象。同一篇課文，不同的教師，從各自的情感經(jīng)驗(yàn)出發(fā)對它進(jìn)行教學(xué)解讀，結(jié)果，不但課堂流程設(shè)計(jì)千差萬別，即使是教材知識的落實(shí)、課文意義的分析，也大相徑庭。其中，究竟哪一種設(shè)計(jì)，才符合該文本此時(shí)此地所應(yīng)該承擔(dān)的使命?
這樣的思考，就觸及到語文學(xué)科有效教學(xué)的核心了。我們知道，語文學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)形式是獨(dú)特的"同心圓"模式。語文學(xué)科的有效教學(xué)，就是要規(guī)范各學(xué)段各學(xué)年各學(xué)期各單元的半徑長度，從而使每一篇課文的教學(xué)，都能擁有屬于自己的一片空間。這一空間，應(yīng)該盡量少的相互包含，盡量少的超越自家的疆域。明明這篇課文在這本書這個(gè)單元中的課程目標(biāo)是學(xué)會(huì)景物描寫，老師卻拋開它去研究如何朗讀。這樣，課再精彩，也不能說是有效。因?yàn)槟銢]有實(shí)現(xiàn)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。
語文學(xué)科如此，其他學(xué)科也存在這樣的問題，只是語文學(xué)科更嚴(yán)重些罷了。作為教學(xué)管理者，我們在評價(jià)課的優(yōu)劣時(shí)，就要思考這個(gè)問題。
二、強(qiáng)化備課組建設(shè)，以有效教研推進(jìn)有效教學(xué)活動(dòng)的健康發(fā)展。
備課組的本質(zhì)，屬于學(xué)術(shù)共同體。這一共同體承擔(dān)的任務(wù)，絕不應(yīng)該是學(xué)校管理事務(wù)的上傳下達(dá)，而應(yīng)該是最大限度調(diào)動(dòng)組內(nèi)教師的聰明才智，在課程目標(biāo)引領(lǐng)下，通過扎實(shí)的教研活動(dòng)，來實(shí)現(xiàn)日常教學(xué)的高效化。
需要強(qiáng)調(diào)的是，備課組絕不是教案分工合作社，備課組的主要職能，也絕不是所謂的"統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一作業(yè)、統(tǒng)一考查"的"五統(tǒng)一"�，F(xiàn)在，有相當(dāng)多的學(xué)校，強(qiáng)調(diào)備課組集體備課時(shí)的"三備"(1、備大綱。2、備學(xué)生。3、備教法)、"四定"(1、定時(shí)間；2、定地點(diǎn)；3、定課題；4、定主講人)、"五統(tǒng)一"、"六明確"(明確基本知識點(diǎn)；明確基本能力訓(xùn)練點(diǎn)；明確思想教育基本結(jié)合點(diǎn)；明確知識遷移的基本結(jié)合點(diǎn)；明確重點(diǎn)；明確難點(diǎn))，這"三備""六明確"是值得提倡的，因?yàn)樗辖逃?guī)律。"四定"就值得商榷了，因?yàn)樗央S時(shí)隨地可以進(jìn)行的事情，弄成了僵化的教條的供檢查的玩意兒。至于"五統(tǒng)一"，就純粹屬于大腦有點(diǎn)貴恙的人琢磨出來的。我始終認(rèn)為，提出這樣要求的教學(xué)管理者，是不稱職的。因?yàn)樗B最簡單的因材施教都沒弄明白。學(xué)生不是流水線上的產(chǎn)品，可以用一個(gè)模型造出來，學(xué)生是有生命的人，學(xué)生與學(xué)生之間，班級與班級間，總存在許許多多的差異。面對了差異，不去想辦法對癥下藥，卻機(jī)械要求五方面的統(tǒng)一，這哪里是在做教育，完全是在做工業(yè)。
那么，備課組的真正價(jià)值體現(xiàn)在何處呢?這就又回到上一個(gè)問題中了，備課組的價(jià)值，就在于集群體智慧，研究課程目標(biāo)，研究課程目標(biāo)的達(dá)成。這其中，"研究"是備課組所有活動(dòng)的核心。
當(dāng)然，研究需要計(jì)劃，需要精心安排。所以，作為教學(xué)管理人員，責(zé)任就是要監(jiān)督這研究計(jì)劃的制定與實(shí)施。要能夠主動(dòng)參與進(jìn)去。如果學(xué)校每個(gè)備課組活動(dòng)時(shí)，都有教學(xué)管理人員參與進(jìn)去，并真正發(fā)揮研討的功用，那么，這樣的備課組活動(dòng)，也就有了價(jià)值。
除了研究課程目標(biāo)外，備課組還需要研究學(xué)生。再好的方法，如果不能與具體學(xué)情相對接，也不能成為好方法。研究學(xué)生，不是研究學(xué)生成績好壞品德高下，而是研究他們的接受能力。只有把握了學(xué)生的接受力，才能靈活處理課堂的難易度，才能靈活運(yùn)用不同教學(xué)法。
備課組還有一個(gè)十分重要的職能，那就是研課。研究課程目標(biāo)和學(xué)生，屬于前期的研課。我這里強(qiáng)調(diào)的，是授課后的研課，或他人教學(xué)案例的研課。一所學(xué)校，無論什么樣的辦學(xué)條件，都要舍得在備課組研課上投入經(jīng)費(fèi)。怎么樣研課呢?一種方法，是在學(xué)期初即制定出具體研課時(shí)間，在那個(gè)時(shí)間段內(nèi)，圍繞一個(gè)章節(jié)一篇
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