高超的教學設(shè)計是不設(shè)計-焦老師

創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計教學環(huán)節(jié)等，似乎都強調(diào)教師的主觀安排，創(chuàng)設(shè)情境是確保學生能體驗、能理解學習內(nèi)容的重要前提。不可否認，一節(jié)好課似乎應(yīng)該有優(yōu)秀的教學設(shè)計，其中又有良好情境的創(chuàng)設(shè)，可這些好的"公開課"，多半是歷時許久，多人參謀設(shè)計的，而我們?nèi)粘＝虒W中，哪有許多時間去"設(shè)計"?這絕無偷懶意味，而是應(yīng)認清一節(jié)好課的核心標志是什么?那精彩的教學設(shè)計背后的目的是什么?我認為應(yīng)該是學生能在思考狀態(tài)下，主動學習，在方式上可以合作、探究。同時在過程與方法，情感態(tài)度價值觀兩個維度都有收獲。即把學習的內(nèi)容交給學生自己探究，教師則調(diào)理探究的秩序和深入的策略，并積極激活學生的成就感。這樣做能否達到上述的教學目標呢?回答是肯定的，單就語文教學的例子來說吧，一篇課文，讓學生自己獨立去讀去感悟，接著在小組內(nèi)交流一下各自的觀點，從字詞句到文章主題和寫作方法都能成為交流的內(nèi)容，然后把小組形成的觀點匯報給全班，教師只是負責組織引導(dǎo)，對錯誤的看法引導(dǎo)校正，對不完善的想法組織補充，對精彩的評價予以張揚。這樣，學生們的學習是自主的，所有對文章的理解都是真實的、體驗性的，這一點對語文學習是非常需要的也是必須的。這也杜絕了"學生自己看能流淚，教師一講淚無蹤"的怪現(xiàn)象。在整個過程中，教師則站在"文本作者的知音"(注：語出《人民教育》2004年21期《語文教師要成為文本作者的"知音"》，作者方智范)的角色上引導(dǎo)和組織，沒有預(yù)先的設(shè)計和安排，完全隨學生的學情適時的調(diào)整。這種無設(shè)計的教學，才應(yīng)是主流的和具有實效的。語文學科如此，其他學科在原則上也都大同小異。如果一味追求"設(shè)計""創(chuàng)設(shè)"，追求預(yù)約的精彩，就說明教師還是放不下以教師為主的灌輸。課堂教學當如足球賽，好的球隊總能組織起有效的進攻，掀起一次次高潮；缺乏深度的課堂，總是平靜如死水，缺乏激烈的思維交鋒，更莫談"進球"。

所以說，高超的教學設(shè)計是不設(shè)計，也同樣能使學生在三個維度里都有發(fā)展。其核心思想則是充分相信學生，給機會，給時間，教師所要做的是當好學生自主學習的幫手。

MSN（中國大學網(wǎng)）

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