《念奴嬌·赤壁懷古》教學設計

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《念奴嬌·赤壁懷古》教學設計

2010-12-18

《念奴嬌·赤壁懷古》教學設計《念奴嬌·赤壁懷古》教學設計

《念奴嬌·赤壁懷古》教學設計

◆執(zhí)教者：天長三中吳正鵬

教學定位：

◆"以讀悟美"--增強誦讀操練以及指導,爭取作到以"讀"帶"解",以"解"帶"誦"。感知豪宕派詞的語言特點以及語言美；

◆"知人論世"--了解蘇軾的生存狀態(tài)。進修蘇軾豁達豪宕的胸襟以及努力進取的精神；

◆"以意逆志"--感知作品言外的情感理趣,提高學生對古代詩詞的感悟與檢定能力。

教學重點：

◆在閱覽中品味語言美,把握旨趣之妙；

◆領會蘇軾對自然以及人生的感悟,如何評價蘇軾的"人生如夢"思惟的哲學意味?

教學難點：

◆指導學生在閱覽過程中,以自己獨特的方式走進文本,走進心靈的情感世界；

◆指導學生社團以及運用材料更透徹的把握本文精髓,從而產(chǎn)生心靈世界的升華。

教學用具：多媒體課件

教學設想：課堂始終是學生進修的主陣地。本設計旨在重組有價值的教學方式,切磋有效的教學模式,使學生由傳統(tǒng)的接受式進修釀成自主式、感悟式的模式,通過誦讀讓學生與文本對話,培養(yǎng)學生與文本對話的能力、培養(yǎng)學生自主整合進修資源的能力。尊敬學生的原初與個性體驗認識,并以及學生一路創(chuàng)設共生的情感體驗認識空間,讓語文有一些自己的味道。致力于培養(yǎng)學生的欣賞水平,這也體現(xiàn)了新綱領中要求的"要致力于學生語文素養(yǎng)以及整體能力的提高,重視積累、感悟以及熏陶,重視語文運用能力以及語感的培養(yǎng)。"

教學設計思路：從誦讀--品讀、從整體感知--深層評價、從感性--理性的升華

教學首要圍繞三方面進行：創(chuàng)作配景；文本分析；人生意義。

教學課時：一課時。

教學流程：

一、導入：

以《三國演義》片頭曲明朝楊慎的詞《臨江仙》導入課題。

二、創(chuàng)作配景：

(一)、關于蘇軾：蘇軾(1037年-1101年),字子瞻,號東坡居士,四川眉山人,博通經(jīng)史,年少得志,勁筆凌云,著作頗豐,琴棋書畫無一欠亨。一生坎坷胸懷放達,古文學、哲學、史學上都有相當?shù)脑煸?縱觀蘇軾的一生可謂充滿了艱辛與坎坷,受"烏臺詩案"的牽連,蘇軾被貶到黃州做團練副使,蘇軾實在處于人生1個很不自由,沒有往日的自得,生活又恨困窘的這樣1個階段,這首詞就寫于此時,蘇軾人生惆悵時之作。

(二)、關于赤壁：

蘇軾這樣1個灑脫的人,縱然在惆悵時也透出幾分飄逸,在他人生的低谷,在他一無所有時候,在湖北黃州時,他游覽了赤壁,這個赤壁并非三國期間周郎風騷倜儻之后一舉軍功的阿誰赤壁(湖北赤壁市(原蒲圻縣)),從此我們的歷史就有了武赤壁于文赤壁的由來,蘇軾關于黃州赤壁的詞賦,可謂成就了黃州的赤壁,也使這里含蘊歷史,千古風騷。

三、文本分析

(一)、誦讀--自主體悟：

1、東坡在玉堂日,有幕士善歌,因問："我詞何如柳七(柳永)?"對曰："柳郎中詞,只合十七八年輕女子,執(zhí)紅牙板,歌'楊柳岸曉風殘月'；學士詞,須關西大漢,銅琵琶,鐵綽板,唱'大江東去'。"東坡為之絕倒。

--宋·俞文豹《吹劍續(xù)錄》

通過這一段對宋詞的評價,了解宋詞婉約與豪宕兩大門戶大相徑庭的特點。

二、請同學們自由誦讀,感受一下這首詞的豪爽,《念奴嬌·赤壁懷古》被譽為"千古絕唱",是豪宕詞的代表作品,詞中哪些方面體現(xiàn)了這一特性?我們又該如何來誦讀這首詞?

三、學會誦讀,讀出蘊味

①請一位同學讀詞(學生評價,評價到字詞)

②老師范讀

(二)、品讀--合作探究：

1、從詞的標題來看,這首詞的題材是啥子?詞的基本結談判內容是啥子?

二、詞中描述的壯美之景有啥子效用?