引用從教案到學案

傳統(tǒng)"教案"教學普遍存在兩種傾向：一是教學的單向性，即以老師和課本為中心，更多考慮教師如何把課本知識內(nèi)容講得精彩完美，而忽視了學生自主學習的意識和能力；二是教案的封閉性，即教案是老師自備、自用，沒讓學生參與，缺少公開性和透明度，學生在課前對老師的教學意圖無從了解，上課只能被動學習。在當今教學改革中，又出現(xiàn)另一種極端：過分強調(diào)學生的主體作用，弱化教師的主導地位，其原因在于只看到學生自主意識強，而忽視自主能力弱的現(xiàn)狀。要認識到教學法的核心是教"學法"，培養(yǎng)學生自主學習的能力才是關鍵，而自主學習能力的形成離不開老師的指導。為此，把傳統(tǒng)的"教案"改革為逐步指導學生自主學習的自助式"學案"，把教學過程由"灌"變?yōu)?導"，由"要我學"變?yōu)?我要學"，有利于提高學生的學習興趣和學習效率，使學生有一種正確的學習態(tài)度，不用外力推動而能夠按照一定的方法主動去獲取知識，事半而功倍。

從"教案"到"學案"的改革，必須把教學重心由老師如何教轉(zhuǎn)移到如何讓學生學會、會學，用具有公開性和透明度的"學案"來溝通師生之間的教學關系，增強了教學的民主性和雙向交流性。

根據(jù)學生現(xiàn)有知識，自學能力水平和教學、考試的要求，編制出指導學生每一課時助學方案，稱之為"學案"，通常要提前一周印制完成，發(fā)放到學生手中。學生借助"學案"自主學習，初步掌握基礎知識、概念、理清知識線索，并嘗試用掌握的知識解答"學案"中的問題，進行自我能力訓練或討論交流，并在"學案"上作相關的學習記錄。學生能自主完成的內(nèi)容，就可以先學習掌握；剩余部分在課堂教學討論中解決，從而提高課堂教學效率。而且"學案"還鼓勵學生在自學中探索發(fā)現(xiàn)新的問題，提出新的思考，又反過來促進老師的教學。當然，學案的使用必須是學生已具備了初步的自主學習的能力，因此適用于中高年級。

1.要充分發(fā)揮教研組與備課組的作用，一般在上課前一周，教師在備課中研究學案編寫；

2.組內(nèi)成員要明確任務、統(tǒng)一要求，集體討論、研究，分工協(xié)作，專人負責具體編寫；

3.在上課前1-2天，把學案發(fā)給學生預習、自學。

葉圣陶先生說："大凡傳授技能技巧，講說一遍，指點一番，只是個開端而不是個終結(jié)。要將技能在受教人的身上生根，習慣成自然，再也不會走樣，那才是終結(jié)。""學案導學"或許會很好地扮演這一"終結(jié)者"的角色。

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