《荷花》一文的教案設(shè)計(jì)

時(shí)間：2023-04-25 11:32:50 教案我要投稿

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教學(xué)目標(biāo)：

1.通過看圖學(xué)文，引導(dǎo)學(xué)生感受荷花的美，對學(xué)生進(jìn)行審美教育，并啟發(fā)學(xué)生展開想象，加深對美好事物的情感，發(fā)展學(xué)生觀察、想象的能力。

《荷花》一文的教案設(shè)計(jì)

2.理解文章的結(jié)構(gòu)層次，訓(xùn)練學(xué)生有條理的表述能力。

3.能正確、流利、有感情地朗讀課文，課文最后兩段能背誦。并通過補(bǔ)充教材《王冕看荷花》片段的略讀，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)閱讀的興趣，加深對課文的理解。

教學(xué)重難點(diǎn)：

2.理解文章的結(jié)構(gòu)層次，訓(xùn)練學(xué)生有條理的表述能力。

教學(xué)設(shè)計(jì)思路：

設(shè)計(jì)理念

情感素養(yǎng)是人的一切素養(yǎng)的血肉。沒有了情感，就沒有什么素質(zhì)可言。兒童是"情感的王子"，人小情多(李吉林語)。我們的小學(xué)語文教材也都是有情之物。中國的文藝創(chuàng)作歷來講究一個(gè)"情"字。"情者文之經(jīng)"、"情動(dòng)而辭發(fā)"、"為情造文"等等闡述都表明"情"是"文"的命脈。小學(xué)語文教材正是"情景交融"的產(chǎn)物，其中蘊(yùn)含著作者豐富的情感�！逗苫ā肥且黄獙懢坝洈⑽模瑢懥�"我"在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事，贊美了荷花婀娜多姿、生機(jī)盎然的美，表達(dá)了作者熱愛大自然的思想感情。課文作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。學(xué)生有情，教材亦有情，"教材--學(xué)生"之間的情感的橋梁就是我們老師的情感，要由老師去傳遞，去強(qiáng)化，讓學(xué)生隨著教學(xué)過程的推進(jìn)，入情、動(dòng)情、移情、課堂教學(xué)以情感為紐帶，變得更富誘惑力，使學(xué)生的好學(xué)精神得到培養(yǎng)，促使學(xué)生在好學(xué)、樂學(xué)中逐漸懂得愛，懂得熱愛崇高，追求美好。

設(shè)計(jì)思路

1、在初讀課文和激發(fā)動(dòng)機(jī)中--入情

要讓兒童的情感伴隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)，這有一個(gè)過程，其間包含著兒童的心理進(jìn)程，首先需要啟動(dòng)。如果把兒童的情感比做"小河"要它漾起漣漪，泛起微波，需要外力的推動(dòng)�；蚴窍褚恢或唑言谒陷p輕一點(diǎn)；或是像一陣微風(fēng)悄悄地掠過水面，那它就平靜不下來。新課啟始，教師要放飛一群"蜻蜓"，要送過一陣"微風(fēng)"，讓孩子情感的河水蕩漾起來，使他們對新課的學(xué)習(xí)，形成一種期盼的欲望，關(guān)注的心理。

2、在感受課文描寫的形象中--動(dòng)情

在學(xué)習(xí)語文的過程中，兒童的情感總是與他們對教材的認(rèn)識(shí)相聯(lián)。而作者的情感是寓于他們所描繪的對象之中的。因此，重要的一環(huán)是要讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)，去感受教材寓寄情感的形象。兒童只是通過形象去認(rèn)識(shí)世界的。沒有形象的感受，就沒有情感。因而，教師在引導(dǎo)兒童從初讀進(jìn)入"細(xì)讀"的過程中，應(yīng)該飽蘸著情感，用富有感染力的語言去描繪，用圖畫的、音樂的、表演的藝術(shù)直觀，讓學(xué)生仿佛看到，也聽到，整個(gè)心靈感受到，在學(xué)生眼前再現(xiàn)課文中描寫的一個(gè)個(gè)栩栩如生的形象。

教材中有一幅精美的插圖，形象地描繪了幾種不同形狀、不同姿態(tài)的白荷花和碧綠的荷葉，色彩清麗，充分展示了荷花素潔、高雅的本色。我依據(jù)這個(gè)材料制成鮮活的課件進(jìn)行展示，并配上富有感染力的音樂，讓學(xué)生在音樂中去欣賞。

3、在領(lǐng)悟課文的神韻中--移情

兒童在感受課文形象為之動(dòng)情時(shí)，情感趨向高漲，應(yīng)牢牢把握，并順勢將教學(xué)過程推進(jìn)，從細(xì)讀進(jìn)入精讀。所謂"精讀"即是讀課文精彩片段詞句，讀出其神韻。課文語言不僅承載著人、事、景、物的形象，更重要的是通過形象寄托著作者的情感、意愿，及至整個(gè)心靈。因此在精讀讀出語感神韻時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生更深地理解語言，將學(xué)生的情感移入課文描寫的對象上，從而使已激起的情感深化。然而，這雖是兒童情感的一種不自禁的情感流向，但還是需要外力作用的。這就是：①借助比較區(qū)別；②借助想象展開；③借助語言媒介。通過這些，學(xué)生的情感會(huì)向深層發(fā)展，并產(chǎn)生移情活動(dòng)。

教師準(zhǔn)備：

一段配合學(xué)生看圖想象的音樂；多媒體課件、生字卡片。

課時(shí)安排：2課時(shí)。

板書設(shè)計(jì)：形狀

看荷花自己變做了荷花

姿態(tài)

第一課時(shí)：

教學(xué)內(nèi)容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)

一.導(dǎo)語，揭示課題。1.同學(xué)們，在我們學(xué)校的對面有一座非常美麗的公園--蓮湖公園，每到夏天的時(shí)候，那里總是會(huì)開滿亭亭玉立的荷花。有個(gè)小姑娘非常愛荷花，她寫了一篇文章，這就是我們書上的《荷花》(板書課題)。荷花又叫"蓮花"。

(板書：蓮花)

2.荷花的葉子叫什么?(荷葉，又叫"蓮葉"。)

(板書：蓮葉)

3.我們還學(xué)過一首古詩，里面也贊美過荷花，我們把這首古詩背誦一下。

(師生一起背古詩--宋朝楊萬里的《詠荷》)

畢竟西湖六月中，

風(fēng)光不與四時(shí)同。

接天蓮葉無窮碧，

映日荷花別樣紅。

荷花還會(huì)結(jié)果呢，它的果實(shí)就是"蓮蓬"。

師生互動(dòng)，回答問題、背誦古詩。

二.觀察圖畫，把學(xué)生帶入課文描寫的荷花池邊。

1、啟發(fā)：那個(gè)小姑娘看到的是什么樣的荷花呢?你們看那一池荷花就像這一幅美麗的圖畫。

(出示多媒體課件荷花圖，并且向?qū)W生提出看圖學(xué)文的要求。)

指導(dǎo)看圖：請同學(xué)們按次序仔細(xì)看圖，看看圖上畫了些什么?然后再讀讀課文。

2、讀中啟發(fā)：課文中有個(gè)小朋友在看荷花，她見荷花非常美，就寫了這篇文章�，F(xiàn)在打開書本，自己看看圖，讀讀文章�？纯次恼孪葘懯裁�，再寫什么?是按什么順序?qū)懙?1、學(xué)生觀察圖畫。

2、學(xué)生自讀課文。

三.自學(xué)討論，理清層次。

1."我"去看荷花。

2."我"看荷花。

3."我"看荷花時(shí)展開的美妙想象。

4."我"又回到看荷花的情景中。

四.講讀課文。

學(xué)習(xí)第一小節(jié)

1.啟發(fā)：同學(xué)們，你們再看這幅圖，畫上的荷花多美，我們看著，覺得它就是真的荷花�，F(xiàn)在我們就把它看作一池真荷花，邊看邊想象，好像看到什么?聞到什么?

2.指點(diǎn)：課文一開頭就是這樣寫的。"一進(jìn)門就聞到一陣清香"，這就把荷花的特點(diǎn)寫出來了�，F(xiàn)在請同學(xué)們帶著想象讀課文的第一節(jié)。

1、學(xué)生看圖。

2、學(xué)生齊讀課文第一節(jié)。

學(xué)習(xí)第二節(jié)

1.學(xué)生默讀第二節(jié)，要求很快地讀。簡單地說說"我"看到些什么?

(出示小黑板。提供句式，分步訓(xùn)練)

我站在荷花池邊看：

看到()荷葉()；

又看到()荷花()；

還看到()花骨朵()。

(小蓮蓬)

要求學(xué)生用"又""還"這兩個(gè)連詞口述一句完整的復(fù)句。)

2.進(jìn)一步要求：我站在荷花池邊看到什么樣的荷葉，什么樣的荷花，什么樣的花骨朵。(進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生在上述荷葉、荷花、花骨朵前面加上附加語，把句子說得更好、更美一些。)

1、學(xué)生默讀課文第二小節(jié)。

2、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。

第二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)

一.導(dǎo)入新課第一堂課我們學(xué)習(xí)了《荷花》一課，現(xiàn)在請同學(xué)們打開書，把課文讀一遍，要把描寫荷花的色彩、姿態(tài)的詞語讀出美和愛的感情來。如"碧綠的…""嫩黃的…"。

學(xué)生齊讀課文。

二.復(fù)習(xí)閱讀。

1.你們讀了這一課，最喜歡哪一節(jié)?為什么?

2.第四節(jié)是展開想象，課文中的"自己仿佛""自己覺得"后面寫的就是想象的內(nèi)容。什么叫"仿佛"?

("仿佛"就是"似乎""好像"的意思，不是真的，而有真的感覺的意思。)

請同學(xué)們按照這個(gè)意思用"仿佛"說句話"什么仿佛什么?""什么仿佛怎么樣?"這樣想句子就容易正確了。

(通過用"仿佛"造句，展開想象的翅膀，先同桌的同學(xué)相互對講，然后集體交流。)

三、識(shí)字、寫字1、出示字卡"荷、挨、蓮蓬、脹、仿佛、裳、翩、蜻蜓"1、學(xué)生認(rèn)讀生字。

2、重點(diǎn)指導(dǎo)：要求會(huì)寫的生字中，注意形近字的區(qū)別：裳和常、蜻和晴。注意分辨、記憶字形，比如，裳與衣服有關(guān)，下邊是衣字；蜻與蟲子有關(guān)，左邊是蟲字旁；蹈與用腳跳舞有關(guān)，左邊是足字旁。寫的時(shí)候注意字的筆畫和書寫順序，"蹈"的第十四筆"佛"的第四筆。2、學(xué)生觀察字形。

3、教師巡視指導(dǎo)。3、學(xué)生練寫。

三.教補(bǔ)充教材�！锻趺峥春苫ā�(略讀)

(1)導(dǎo)語：剛才同學(xué)們用"仿佛"說話，說得很好。今天我們學(xué)了《荷花》這篇課文，現(xiàn)在李老師再介紹一篇材料讓你們讀。

教師介紹讀物：這篇材料是從一篇很有名的書《儒林外史》里選出來的，寫的是《王冕看荷花》。小朋友們很快地把這材料看一遍。

(學(xué)生閱讀課文)

學(xué)生在老師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)課外讀物。

(2)指導(dǎo)：這材料上有幾個(gè)詞是古文中的詞，我們現(xiàn)在不查字典，你結(jié)合上下文讀讀，想想。

"須臾"是什么意思?天氣煩躁里的"煩躁"是什么意思?要學(xué)會(huì)看注釋，可以根據(jù)上下文猜讀。

(板書：須臾、煩躁)

看注釋："須臾"就是一會(huì)兒的意思；"煩躁"是指天氣悶熱。

(4)這篇材料中有一句寫王冕看荷花，看到怎樣的程度?(突出"人在畫圖中")看這些長篇的文章要學(xué)會(huì)抓主要的。

(5)引導(dǎo)運(yùn)用：現(xiàn)在我們想想在我們剛學(xué)的《荷花》這篇課文的第四節(jié)末了，是不是可以再加上一句話，來點(diǎn)明這一節(jié)的中心意思，你們想想應(yīng)該加哪一句呢?("真是人在畫圖中")