教師課例研修總結(jié)
教師課例研修總結(jié)
一、背景
語言教學(xué)是聾教育的根本，可以說沒有了語言教學(xué)，聾校的一切教育教學(xué)形式就難以存在，一切教育目的都不可能實(shí)現(xiàn)。而詞語教學(xué)又是語言教學(xué)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，是發(fā)展聾生語言的重要途徑。雖然《大綱》上說，中、高年級(jí)語文對(duì)教學(xué)側(cè)重節(jié)、段、篇的，但這并不是說我們就要忽視詞句的基礎(chǔ)教學(xué)。我認(rèn)為，即使到了高年級(jí)，詞語教學(xué)仍然應(yīng)該是聾校語文教學(xué)的首要和重要的任務(wù)。
但在我校的語文課堂上有些教師上課時(shí)只用一個(gè)課時(shí)用手語打出課文內(nèi)容或簡單的講一下詞語的意思，而不是認(rèn)真地運(yùn)用直觀的方法學(xué)生理解生詞，理解句意語言文字所表達(dá)的意思，簡單而輕描淡寫地進(jìn)行完第一課時(shí)，便進(jìn)入了分析課文階段�？上攵�，由于學(xué)生詞句的基礎(chǔ)沒打好，分析課文時(shí)就出現(xiàn)了老師一言堂而皇之，學(xué)生一問三不知，啟而不發(fā)的現(xiàn)象。這樣的教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生的語言形式和發(fā)展嗎?出現(xiàn)這種情況可能有這么三個(gè)原因，一是由于目前負(fù)責(zé)中高段語文教學(xué)的五個(gè)教師中，有三個(gè)非特殊教育專業(yè)，而且一直未從事過低年級(jí)的語文教學(xué)工作，沒有過低段時(shí)對(duì)聾生扎實(shí)進(jìn)行字詞訓(xùn)練的經(jīng)驗(yàn);二是受普校語文教學(xué)的影響，沒有認(rèn)識(shí)到聾生學(xué)語言的特點(diǎn);三是雖知道詞句教學(xué)的重要性，卻由于太難，太繁鎖，不知道應(yīng)該怎樣教而放棄了。為了讓老師們重視詞語教學(xué)，讓聾生更好地學(xué)習(xí)語言，提高他們的實(shí)際語言能力，我們教研組決定圍繞“中高年級(jí)語文詞語教學(xué)”展開研究。
此次課例研修，我們主要目的通過實(shí)踐研究，尋找到切實(shí)可行的提高中高年級(jí)段聾生字詞教學(xué)的有效模式，讓聾生更好地學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言。因?yàn)槲覀儧]有平行班級(jí)，所以決定此課例研修主要有我和科組李丹老師主要負(fù)責(zé)完成，我進(jìn)行第一輪教學(xué)，李丹老師在總結(jié)我的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)后進(jìn)行第二輪的教學(xué)，通過兩輪教學(xué)，總結(jié)一套利于聾生語言發(fā)展的有效的字詞教學(xué)模式。
二、第一次授課
1、授課內(nèi)容：《白楊》的第一課時(shí)——字詞教學(xué)
2、聽課人員：科組老師及學(xué)校部分領(lǐng)導(dǎo)教師
3、教材分析：《白楊》這篇課文進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)檫@篇課文有7個(gè)生字，字詞的數(shù)量比較合適，而且課文字詞理解起來有一定的難度，必須通過不同的教學(xué)方法去幫助學(xué)生理解運(yùn)用。這樣對(duì)字詞教學(xué)的研究能起到更好的示范引領(lǐng)作用。
4、課前思考：在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，我被我一直被兩個(gè)問題困惑著：一是，教學(xué)時(shí)我是一邊范讀課文，碰到生字時(shí)再提出來教學(xué)，還是直接把字詞提出來，然后再放到課文的句子中幫助學(xué)生理解;二是，我在字詞教學(xué)時(shí)要不要讓學(xué)生擴(kuò)詞練習(xí)，例如“限”字，課文中的組詞是“界限”，我還要不要讓學(xué)生擴(kuò)詞練習(xí)“無限”、“限制”等，因?yàn)槲抑涝谄招ＵZ文字詞教學(xué)中這個(gè)是必須的，但我擔(dān)心的是一旦擴(kuò)詞后，我又不得不拿出許多的時(shí)間來講解這些新詞的意思，還讓我有脫離本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的感覺。后經(jīng)過咨詢上海四聾的副校長吳蓓芬老師，她跟我建議：學(xué)生在沒有弄明白疑難詞句之前就花大量時(shí)間去讀課文，是沒有什么效果的;由于我們的課時(shí)緊張，在字詞教學(xué)時(shí)讓學(xué)生擴(kuò)詞練習(xí)非常浪費(fèi)時(shí)間，可以放在課后進(jìn)行。
5、課前準(zhǔn)備：在上這節(jié)課之前我讓學(xué)生對(duì)這篇課文的生字詞進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)作來表格如下：
6、第一次實(shí)踐教學(xué)實(shí)錄：
(1)導(dǎo)入：
師：同學(xué)們你們還記得《高大的皂莢樹》、《古井》這兩篇課文嗎?皂莢樹、古井都是大自然饋贈(zèng)給我們的禮物，不僅帶給我們生活的幫助，還啟示我們應(yīng)該做一個(gè)怎樣的人。今天我們要學(xué)習(xí)一篇新課，板書《白楊》，看看白楊樹又帶給我們哪些啟示。這就是白楊樹，同學(xué)們看看它和我們平時(shí)看到的樹有什么不同?
生：看圖說話
師生：共讀白楊介紹
máng
茫
(2)新授
學(xué)習(xí)
師：首先我們看到“�！�，看到這個(gè)字，相信很多同學(xué)會(huì)想到芒果的芒(板書)，但是它們是不同的，文中組詞是什么?
生：讀詞語“茫�！�
師生：共讀 “車窗外是茫茫的大戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙�！�
師：茫茫的大戈壁，你們見過戈壁灘嗎?
生：沒有
師：這就是茫茫大戈壁，通過圖，請(qǐng)同學(xué)說說你看到的茫茫大戈壁有什么特點(diǎn)呢?
生：看圖回答
師：也就是書上這句話沒有山，沒有水，也沒有人煙，我們在倔強(qiáng)的小紅軍里學(xué)過一個(gè)詞可以怎么說?(荒無人煙)。你們喜歡在這個(gè)地方生活嗎?不喜歡，別的花草樹木呢都很難在這里生存，但是白楊樹卻在這里頑強(qiáng)的生長著。
師：茫茫是什么意思呢?
生：茫茫就是“面積大，看不清邊沿”。
師：出示四幅圖，讓學(xué)生看圖寫短語“茫茫的草原、茫茫的.大海、茫茫的沙漠、茫茫的大霧”
生：讀“茫茫的大戈壁、茫茫的草原、茫茫的大海、茫茫的沙漠、茫茫的大霧”。
Xiàn
限
學(xué)習(xí)
師：在這茫茫的大戈壁上，天和地的界限并不那么清晰，都是渾黃一體。
師：出示詞語“界限”
生：讀詞語
師：界限是什么意思呢?
生：“事物之間的分界�！�
師：請(qǐng)同學(xué)們找出圖片中天和地的界限在哪里。
生：一學(xué)生上臺(tái)在圖片中標(biāo)出天和地的界限。
師：出示“海天相接”的圖畫，請(qǐng)同學(xué)們找出天和海的界限，如果用這樣的句勢說一句話怎么說?
gé
隔
生：說寫句子
學(xué)習(xí)
師：提醒“隔”字字形
生：在課常練習(xí)本上進(jìn)行書寫練習(xí)
師：這個(gè)字是什么意思呢。
生：“距、間隔�！�
師：指導(dǎo)學(xué)生完成下面句子填空，幫助學(xué)生理解“隔”的意思
我們隔 分鐘，上完一節(jié)課。
我們平時(shí)隔五天，就要 。
隔 ， 。
生：寫、讀句子。
學(xué)習(xí)
biàn
辯
師：文中的詞語是什么?
生：分辯
生：讀詞語
師：分辯是什么意思?這篇課文是誰和誰分辨?
生：爭論;哥哥和妹妹分辯
師：指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀哥哥和妹妹分辯時(shí)的句子
生：分角色朗讀
師：因?yàn)榉洲q要用嘴巴說，所以中間是言字，這個(gè)字還有許多的形似字，瓣、辨、辮等。(幫助學(xué)生辨別形似字)
學(xué)習(xí)
fǔ
撫
師：指導(dǎo)學(xué)生雙指語讀生字，并組詞
生：撫摸
師：動(dòng)作演示詞語的意思，一種喜愛感情的傳達(dá)。
師：出示兩張有關(guān)“撫摸”的圖片，指導(dǎo)學(xué)生看圖說句
hàn
旱
生：看圖說句
學(xué)習(xí)
師：“旱”字和“早”字有什么不同?(提醒字形)
師：文中的組詞是?
生：組詞“干旱”并讀詞
師：干旱是什么意思呢
生：缺少雨水
師：出示圖片幫助學(xué)生理解
師：干旱的反義詞是什么呢?
jiè
介
生：濕潤
學(xué)習(xí)
師：指導(dǎo)學(xué)生讀介在文中的句子，文中組什么詞語?
生：介紹
師：上課前郭老師也給大家介紹了白楊樹
師：出示一張圖片“這是郭老師去年在北京一所智障學(xué)校拍到的照片，照片中這個(gè)女孩是一名智障學(xué)生，但是她能清楚的給在向來賓介紹掛毯的特點(diǎn)�！�
師：再出示一張圖片，問：女校長在做什么?
生：向?qū)W校介紹學(xué)校
師：出示圖片讓學(xué)生寫句子“誰在向誰介紹什么?”
生：學(xué)生看圖寫句
今天這節(jié)課，我們把課文的生字詞教完了，最后讓我們再一起把字詞讀一讀。
(3)復(fù)習(xí)鞏固：指導(dǎo)學(xué)生齊讀課文詞語
(4)疏通課文大意：
生：每個(gè)學(xué)生說說課文中還有哪些不懂的詞語，生生互助釋疑。
7、第一次授課后教研組討論
(1)自我評(píng)價(jià)：本節(jié)課我主要對(duì)課文生字簡單拼讀、組詞(在課文中的詞語)、
了解課文中的意思、簡單應(yīng)用四個(gè)步驟對(duì)字詞的音、形、義及應(yīng)用進(jìn)行教學(xué)，其中重點(diǎn)放在字詞理解和應(yīng)用上面。做到字不離詞、詞不離句、句不離文。通過聽、說、讀、寫四個(gè)環(huán)節(jié)幫助學(xué)生理解和積累發(fā)展語言。在具體的教學(xué)中我還根據(jù)生字詞的不同特點(diǎn)，采用了不同的教學(xué)方法，例如在學(xué)�！懊Ｃ！边@個(gè)詞語時(shí)，我就采用了圖文結(jié)合法教學(xué)，我不僅結(jié)合課文理解了“茫茫的大戈壁”，還讓學(xué)生看圖說寫短語“茫茫的草原”、“茫茫的大�！薄懊Ｃ５拇箪F”、“茫茫的沙漠”等幫助學(xué)生的理解和運(yùn)用;在學(xué)習(xí)“辯”字時(shí)我又采用比較法加強(qiáng)學(xué)生對(duì)字形的理解;在學(xué)習(xí)“分辨”一詞的的意思時(shí)，我采用了品讀體味法，讓學(xué)生分角色朗讀課文中分辨的句子幫助學(xué)生感悟理解;在學(xué)習(xí)“隔”和“介紹”兩個(gè)詞語時(shí)我都采用造句深化法進(jìn)行教學(xué)。一節(jié)課下來，基本按照我原定的設(shè)計(jì)意圖，比較完滿的完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)和反饋也是不錯(cuò)的。
(2)聽課者及科組教師評(píng)價(jià)：郭老師的課《白楊》能充分體現(xiàn)出教師的設(shè)計(jì)意圖：“結(jié)合課文理解生字詞”。整節(jié)課流暢，能以學(xué)生為主題，站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)問題，在講解不同的生字詞時(shí)，采用多種教學(xué)手法，使教學(xué)不會(huì)顯得枯燥無味。教授新詞的時(shí)候先讓學(xué)生找出該詞在文段中的位置，閱讀文段，并能出示相應(yīng)的圖片讓學(xué)生更好地理解詞語而不是空洞地照本宣科。圖片貼切，能有效展示詞語的意思，教師還對(duì)詞語進(jìn)行拓展，出示另外幾張圖片，讓學(xué)生把教授的詞語應(yīng)用上，如出示圖畫大海，讓學(xué)生寫短語茫茫大海，出示圖畫草原，讓學(xué)生寫短語茫茫草原，以提高學(xué)生舉一反三的能力。
教學(xué)設(shè)計(jì)中的“教學(xué)目標(biāo)”一欄里，應(yīng)該詳細(xì)寫上每個(gè)生字詞你所要學(xué)生掌握到什么程度，這樣更加的利于檢測學(xué)習(xí)效果;課上主要是師生互動(dòng)，缺少生生互動(dòng)，生生合作、生生互動(dòng)較少;如能在評(píng)價(jià)機(jī)制上采用生生互評(píng)，最后教師點(diǎn)評(píng)會(huì)取得更好的效果，課堂氣氛會(huì)更加活躍。
三、第二次授課
李丹老師這節(jié)課選的是聾校語文教材八年級(jí)的《草船借箭》，她選這節(jié)課的原因主要是生字詞的量比較適中，課前和我一樣，她也讓學(xué)生做了預(yù)習(xí)，以下就是她這節(jié)課詳細(xì)的教學(xué)過程和教師上課及聽課反思記錄。
1、第一次實(shí)踐教學(xué)實(shí)錄片段：
(1)導(dǎo)入
師：課前播放一小段《草船借箭》的視頻
師：剛才我們看到的視頻，是我們今天要學(xué)的課文《草船借箭》的一個(gè)情節(jié)，同學(xué)們有沒有玩過“三國殺”，那你們能不能說說三國是哪三國呢?(引導(dǎo)學(xué)生說出三個(gè)國家的名字)
師：在三國時(shí)期，東吳的孫權(quán)，為了穩(wěn)定局勢，劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來共同抵抗曹操。劉備于是派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)，“草船借箭”這一故事就是在這種情況下發(fā)生的。
(2)學(xué)習(xí)“忌”、“懲 罰”、“罪”“私”“虛”六個(gè)生字。因?yàn)槔畹だ蠋熢趯?duì)這六個(gè)生字教學(xué)的處理上采取的是完全相同的模式和方法，所以我只擷取其中一個(gè)生字的教學(xué)過程。
學(xué)習(xí)“忌”
A、讀生字
B、說說課文中忌是怎樣組詞的，讓學(xué)生找出生詞：妒忌
C、讀生詞，檢查課前預(yù)習(xí)情況，忌在字典里有多少種意思?
(忌：①忌妒②害怕③認(rèn)為不適宜而避免④戒除)
D、讀課文中的原句，看看選哪種解釋
E、讓學(xué)生說說詞語“妒忌”的意思
F、同義詞反義詞
G、用妒忌造句：學(xué)生先看圖片說句子，再根據(jù)生活實(shí)際說句子
(3)鞏固練習(xí)：根據(jù)意思，寫出詞語
3、第二次授課后教研組討論
李丹老師這節(jié)字詞教學(xué)課，在整體的框架上基本是在套用我第一次授課的教學(xué)模式，并吸取了其他教師對(duì)我那節(jié)課提的建議，比如在PPT頁面上顯示字典中所教生字的幾種不同解釋。但可能李老師是在套用我的教學(xué)模式之前沒有試用過，所以整節(jié)課教師在教學(xué)時(shí)顯得不夠自信，課堂組織不流暢。最重要的一點(diǎn)，李丹老師這節(jié)字詞教學(xué)課和我那節(jié)課雖然形似，但沒有做到神似，就是她在這節(jié)課中，對(duì)所有字詞采取的是一樣的教學(xué)方法，而沒有象第一次授課那樣根據(jù)不同的字詞特點(diǎn)采用不同的教學(xué)方法。因?yàn)闆]有變化，所以整節(jié)課聽下來，會(huì)讓人感覺疲憊;而且增加了授課的容量和學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。
四、研究的效果
首先，把“字詞教學(xué)”確定為我們課例研究的主題，讓大家開始意識(shí)到字詞教學(xué)的對(duì)語文教學(xué)和發(fā)展聾生語言的重要性。
其次，通過對(duì)“字詞教學(xué)”的研究與實(shí)踐，我們摸索出一套較為有效的字詞教學(xué)模式： 在聾校中高年級(jí)段的字詞教學(xué)主要應(yīng)從簡單拼讀、組詞(在課文中的詞語)、了解這個(gè)詞語在課文句子中的意思、簡單應(yīng)用四個(gè)方面入手，通俗說就是對(duì)字詞的音、形、義及應(yīng)用進(jìn)行教學(xué)。其中重點(diǎn)放在字詞理解和應(yīng)用上面。做到字不離詞、詞不離句、句不離文。通過聽、說、讀、寫四個(gè)環(huán)節(jié)幫助學(xué)生理解和積累發(fā)展語言。在具體的教學(xué)中還應(yīng)該根據(jù)生字詞的不同特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方法，例如：可以創(chuàng)造情景，直觀刺激;聯(lián)系生活，激活經(jīng)驗(yàn);朗讀體味，品讀理解;拓展造句，在范句中感悟理解。
總之，我們教師應(yīng)把詞語教學(xué)當(dāng)作貫穿聾校語文教學(xué)始終的一個(gè)重要任務(wù)來對(duì)待，從每一個(gè)詞語、每一句話開始持之以恒、扎扎實(shí)實(shí)地做好學(xué)生的進(jìn)行語言文字的積累和訓(xùn)練，為學(xué)生將來更好的融入社會(huì)打下最堅(jiān)實(shí)的基矗
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