教研工作總結(jié)

　　期初，結(jié)合區(qū)域教研計劃和中心業(yè)務(wù)計劃，我將本園本學(xué)期的教科研計劃圍繞達(dá)成三個目標(biāo)進(jìn)行制定，即：完成藍(lán)本課程百分之二十左右的改造；借助教研提升教師的專業(yè)能力；結(jié)合課程目標(biāo)培養(yǎng)親近自然、樂思、好學(xué)、勇于挑戰(zhàn)的幼兒。后經(jīng)專家指導(dǎo)，對原有的教研工作計劃進(jìn)行細(xì)化，顧將教研目標(biāo)調(diào)整為：

　�、眱�(yōu)化課程資源梳理方式，調(diào)整并形成新的資源梳理清單和幼兒園資源地圖。

　　⒉梳理課程改造和課程生成資料，完成百分之二十藍(lán)本課程內(nèi)容的替換工作。經(jīng)過本學(xué)期全園教師的共同努力，我們的教研工作做得如何呢？下面我從四個方面來對本學(xué)期的教研工作進(jìn)行總結(jié)。

　　一、日常教研工作的不斷規(guī)范

　　期初我園便針對教師在使用日常記錄、備課表格時的真實反饋以及行政在日常檢查中發(fā)現(xiàn)的問題對本學(xué)期教師使用的相關(guān)表格進(jìn)行調(diào)整。比如：在教師備課表格中增加了教師對于幼兒現(xiàn)有經(jīng)驗的思考欄目；簡化實踐班教師使用表格中的過程性記錄的要求，重點突出分析和思考調(diào)整欄目；幼兒觀察記錄表格提供了有目的觀察表格和隨機觀察表格以供不同需求的教師進(jìn)行參考……園部結(jié)合教師一日帶班的要求形成《榮文幼兒園教師須知》，通過細(xì)化各個環(huán)節(jié)的要求以及以圖文并茂的形式展示場地的劃分和使用來幫助全園教職工更詳細(xì)地了解工作要求，更明確各個環(huán)節(jié)的工作內(nèi)容。在以上兩項調(diào)整的基礎(chǔ)上，再通過明確檢查和評價制度，加強日常臺賬的檢查和日常保教工作的監(jiān)督，我園教師在日常保教工作的實施方面有了比較明顯的進(jìn)步。

　　除了班級工作方面的調(diào)整，我園各教研組結(jié)合園部的要求更好地完成了相關(guān)的工作。如：各備課組結(jié)合藍(lán)本課程的改造目標(biāo)認(rèn)真對待每次的審議工作，在每次課程審議的過程中努力結(jié)合現(xiàn)有的資源和幼兒現(xiàn)實的經(jīng)驗和發(fā)展需要，對原有的藍(lán)本主題進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，各組都形成了改造后的新主題計劃。三個教研組結(jié)合本年齡段幼兒發(fā)展的需要或本階段教師在實踐工作中遇到的真實困難進(jìn)行了組內(nèi)的小教研也獲得了不錯的呈現(xiàn)，三組形成了三份系列教研案例。

　　二、園本教研工作的不斷優(yōu)化

　　本學(xué)期主要的教研目標(biāo)是依托于相關(guān)的園本教研活動達(dá)成的，在真正開展園本教研工作時的確出現(xiàn)了不少的問題，但還是有一些值得后續(xù)延用的經(jīng)驗。園本教研活動必須依托于我園的教研計劃進(jìn)行統(tǒng)籌安排。本學(xué)期的園本教研活動雖然主持人有所不同，但是相關(guān)的教研主題都是由我進(jìn)行統(tǒng)籌的，教研方案也是我進(jìn)行上端規(guī)劃的。這樣做的優(yōu)勢從我們的教研效果就能看到：具有真實性、延續(xù)性和可調(diào)整性。所謂真實性是我們的園本教研能夠圍繞我園目前的突出問題進(jìn)行研討和問題解決或優(yōu)化，與以往分年級組承擔(dān)園本教研的方式相比，這樣的方式更有利于我們看到不同年級組的教師的真實想法和真實困惑，從而進(jìn)行比較全面的問題解決。延續(xù)性是指我園本學(xué)期的多次園本教研活動都是不割裂的，是承上啟下的。本學(xué)期由園部主導(dǎo)的教研活動有：我發(fā)現(xiàn)的田園課程資源、有效提問促教師看到更真實的幼兒、多樣的觀察有用的觀察等。雖然在期初已經(jīng)做好了相關(guān)的教研工作安排，但是伴隨著教研活動的開展，我結(jié)合每次教師的教研階段任務(wù)的完成情況和教研后的反饋，對下一次的教研工作進(jìn)行進(jìn)一步地調(diào)整和優(yōu)化，從而使得每次的教研更具延續(xù)性。

　　三、教師專業(yè)能力的不斷提升

　　本學(xué)期除了借助園本教研和組內(nèi)小教研的形式提升教師的專業(yè)能力外，我們還借助提供多樣的學(xué)習(xí)和交流平臺提升教師的專業(yè)能力。

　�、褰柚�理論學(xué)習(xí)，幫助教師吸收先進(jìn)的課程理念

　　本學(xué)期結(jié)合教師提出的“什么是生成課程？”“生成課程怎么來？”“教師應(yīng)該做什么？”等問題，推薦教師學(xué)習(xí)書本《早期教育中的生成課程》。另外結(jié)合新教師提升業(yè)務(wù)能力的需要推薦學(xué)習(xí)《小腦袋，大問題——促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的高水平提問》一書，該書對幼兒園一日生活各個環(huán)節(jié)教師如何利用科學(xué)的提問促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)有著較為完善的建議，特別適合新手教師閱讀。在做好日常理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展讀書心得分享會，提供給教師相互進(jìn)行理論與實踐結(jié)合的經(jīng)驗分享機會。

　�、嫣峁┱n程故事分享平臺，鼓勵教師相互分享課程資源開發(fā)心得教師本身就是幼兒園的一項重要資源，我園擁有許多在課程開發(fā)方面有想法并且付諸于實踐的教師。因此本學(xué)期將繼續(xù)開展課程故事交流分享會，充分利用優(yōu)秀的教師資源，讓幼兒園更多教師了解課程開發(fā)和改造的好辦法。課程故事交流分享會融合課程故事分享、課程實施反思和教師互評為一體，啟發(fā)更多教師思考自己班級的課程，鼓勵更多教師加入課程的開發(fā)和改造工作。

　�、缃柚�論文發(fā)布會，協(xié)助教師提煉教育觀點

　　要提升教師對課程資源的敏感度離不開對教師的自我反思能力的培養(yǎng)。本學(xué)期將鼓勵教師在真正實施課程的過程中反思自己的教育行為，我們將在期中和期末開設(shè)兩次論文發(fā)布會，用起團隊的資源，教師可在論文發(fā)布會上分享自己的論文構(gòu)思，大家相互對論文的選題、框架、論點論證論據(jù)等提建議，這樣既能夠提升論文質(zhì)量，又能夠幫助教師提煉自己教育觀點，從而更好地實施教育教學(xué)工作。

　　四、新問題、新困擾，迎接新挑戰(zhàn)

　�、鍖φn程改造和生成的困惑

　　目前，我們結(jié)合日常的課程審議對藍(lán)本課程進(jìn)行改造并初步形成了新的主題計劃，各班也在結(jié)合各自班級的研究小主題開展系列的生成活動。但是在進(jìn)一步梳理的過程中不難發(fā)現(xiàn)：我園的課程在領(lǐng)域方面是存在缺失的，特別是藝術(shù)欣賞方面和數(shù)學(xué)發(fā)展方面缺失嚴(yán)重；對于生成活動的分析和評價不足，沒有透徹分析優(yōu)秀的生成活動的特點，需要通過教研來進(jìn)一步分析并補充進(jìn)我園的課程中。本學(xué)期我園基本完善了園內(nèi)課程資源和園外（3公里以內(nèi)）的資源，但是對于這些資源可以怎么更好地挖掘和利用沒有做系統(tǒng)的規(guī)劃，目前是有資源但用得不好的狀態(tài)。這也需要我們在之后的教研工作中重點解決。

　　㈡對園本教研的優(yōu)化設(shè)想

　　目前采用的園本教研和年級組小教研的形式相比之前的教研模式有所進(jìn)步，但是在實際實行了一學(xué)期后還是發(fā)現(xiàn)了許多的不足。一方面，目前園部教研模式單一，沒有將理論學(xué)習(xí)、分享交流等多樣的形式更有效地統(tǒng)一起來。另一方面，組內(nèi)小教研的形式雖然給予了各組更大的研究空間，但是從各組的研究成果來看，還是深度性和實踐性較差，并且如果組內(nèi)教研能夠以輔助的形式服務(wù)于園本教研，那不是更為有價值嗎？因此，下學(xué)期我將更系統(tǒng)和詳盡地制定園部教研計劃，進(jìn)一步規(guī)劃利用教研資源，更好地服務(wù)于幼兒園的課程開發(fā)、促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

　�、鐚�教師專業(yè)能力提升的思考

　　從教師獲得的成績來看，無論是在太倉市各類專業(yè)競賽中，還是各項論文案例比賽中，我園的教師都獲得了不俗的成績。但是仔細(xì)分析不難發(fā)現(xiàn)，取得成績的人員集中在少數(shù)老師身上，教師間的專業(yè)能力差距十分之大，如若要促進(jìn)幼兒園課程更好地發(fā)展，那么更要加快提升全員教師的專業(yè)能力。再從教師在日常教研中的表現(xiàn)來看，教研活動需要想方設(shè)法讓全體教師積極參與，本學(xué)期嘗試的體驗式教研算是一個比較成功的例子，之后還可以繼續(xù)延用。還要加大對教師理論學(xué)習(xí)效果的監(jiān)督，理論學(xué)習(xí)還是需要“逼”著老師來做，至于用怎樣的“逼”的方法，還需要進(jìn)一步考量。

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