善于做好學年工作總結

善于做好學年工作總結(802)

--蘇霍姆林斯基校長經驗研究之五

2011年4月15日

蘇霍姆林斯基非常重視對學校學年進行總結的重要性。認為這是校長的一項常規(guī)性的工作。蘇霍姆林斯基認為，"一個真正的學校校長是善于總結工作的"。可是，有些學校的校長做總結不是親自動手，而是委托別人去做。他針對這種作法指出：

多年的經驗使找確信：如果你想成為名副其實的學校領導人，你就要親自動手，而不要委托給教導主任或教師去做。如果你把這件事委托給別人，自己躲在一邊，你就會變成一個"不熟悉情況的人"，年復一年，就會成為一輛大卡車上的"第五個輪子"。據我所知，某些學校的工作總結是教師們匯報材料和工作總結的"拼盤"，這就沒有領導藝術可言了。(四-858頁)

學校生活是一個復雜的機體，它是由成千上萬的小事構成的，而日常小事之間又有著千絲萬縷的相互聯系，每一件日常小事的背后都有客觀規(guī)律在支配著它。校長要善于從日常小事中看出本質。由具體到一般，再一般到具體，這就需要概括、需要總結�？偨Y就是把握事物的規(guī)律性�？梢哉f，沒有總結就沒法工作。他勸告青年校長們說："你要善于回顧走過的路，善于總結已經做過的事情。這是異常寶貴的精神財富。"

蘇霍姆林斯基認為，從學校工作來說，學年，是最重要的教育周期之一，和其他周期有所不同。學年結束時，師生的精神面貌和考慮的問題與平時不同。這時，校長、教師要增加一些時間來認真思考工作總結，這是很重要的一項工作。學校黨組織也應在學年工作總結中起到積極的作用。學年總結在什么時候寫好?他認為，最好在學年考試之后寫出，因為這時學校的各種統(tǒng)計數字出來了，學生學業(yè)成績的百分率出來了，容易看出學校工作的實際效果，容易檢驗我們對一些問題作出的結論是否正確。"我們是非常重視有關的數據和百分率的。這在一定程度上反映了我們工作的好壞"。然而，為了"百分率的問題"，人們曾經提出過尖銳的批評。究竟百分率是好事還是壞事?他說："如果學校教育的文明程度提高了，那么百分率就是需要的，有價值的；如果學校中占統(tǒng)治地位的是教育上的無知，那么百分率不僅會成為一種欺騙的手段，而且還可能在學生和教師的心靈里留下口是心非的毒素。"蘇霍姆林斯基認為，學校的學年總結可以寫兩萬字左右。給教育行政機關的上報總結應該簡短一些，主要是向上級報告一年來學校工作中有什么新的教育思想。學年總結寫好后，校長必須在每年的8月份向全體教師做報告。這樣既是上個學年的工作總結，又是對下個學年工作的動員，也是為新學年的工作指明方向。

怎樣產生學年工作總結?蘇霍姆林斯基主要依靠寫教育日記。他把錯綜復雜的教育現象中那些引起自己注意的事情和引起自己模糊猜測的東西寫成日記。一日、一周、一月、一年，不斷地記，不斷地思考、歸納、總結。他建議青年校長們也準備一個專用的筆記本(不要那種臨時記記事情的，揉得又皺又臟的小日記本，而要正規(guī)的、裝幀得很好的本子，便于永久保存)，把自己隨時隨地看到的事情記下來。不要光記那些第一眼就躍入眼簾的事情，更重要的是，要把那些不經過仔細觀察便不能的事物記下來。這就是供自己深入思考的材料，進行學年總結的素材，分析教學和教育過程的依據。他介紹說："我每天都寫日記，到了一天過去，把它整理一下。到一星期末，再整理一次。周末整理時，把聽過的課加以思索，從許多具體事實中抓住主要的東西，抽象出來，形成一些小的結論和觀點。"下面是蘇霍姆林斯基在某一周末，經過詳細研究一周的日記后，記錄在筆記本里的幾條結論性的內容：

①教師和學生、教與學的一致性。教學技巧在于使學生的活動能夠反映出他們的思維過程，教師能夠根據學生的表現判斷出他們是怎么想的，遇到了哪些困難。假如教師要等到上完課才能了解學生是否聽懂，還有什么不明白的地方，那就是在盲目地工作。

②不要迷信直觀性。不要把那些兒童早已熟悉的直觀教具擺得琳瑯滿目，因為這會阻滯他們抽象思維的發(fā)展。對學生來說，就是老師捉一只活貓到課堂上來，對貓的了解也不會有所增加。如果教師有必要講貓，那你就應當講出一些新東西來。

③注意、專心致志，不是由于采取某些特別的措施，而是先由學生腦力勞動的性質所決定的。明確的目的性。思想的高度集中，這是專心致志的主要源泉，應當力爭做到思維力和意志力的一致。

④在低年級，特別是一年級，孩子們由予智力的高度集中很快就會感到疲勞，不應長時間地使孩子們處于緊張的智力活動狀態(tài)。這是一個大的課題：要善于確定能夠使孩子們得到休息的作業(yè)量。

⑤記憶過度的疲勞，這是智力衰竭的原因之一。必須非常小心謹慎地對待記憶這個嬌弱的和纖細的東西。永遠也不要使孩子們的記憶力過子疲勞。當你一旦發(fā)現疲勞的最初跡象時，你就應當即刻轉入不需要隨意記憶的勞動方面去。(四-853-854頁)

蘇霍姆林斯基就是根據自己平時記載的事實，經過分析、抽象、概括，寫出學年總結的。他說："寫學年總結報告，應該高瞻遠矚，明確目的，對一些問題作理論上的概括，不要堆砌詞藻，而要具體反映教師的教育觀點和教育信念。這樣的概括應該建立在具體事實的基礎上：如果每一個概括，都經過深思熟慮，并有充分的根據，教師們就不會把報告里闡述的道理看作是某種外表的東西，而會當成是自己勞動、探索、思考的總結，那么，這個報告的基礎就將是牢固的。"又說："人們經常談到對教育和教學過程的領導應當是具體的、講求實效的。我的看法是，如果沒有從日常工作實踐上升到理論、再由理論回到實踐的過程，就不可能實現這種具體的、富有成效的領導。"

關于學年總結的內容，蘇霍姆林斯基認為，主要是兩個方面：一是教學工作總結，二是教育工作總結。其他都是次要的，不必面面俱到。他還認為，每所學校都有自己的特色。一個學校與另一個學校不可能象兩滴水球那樣一模一樣。因此，寫學年總結一定要具體分析教育現象，決不能搞陳規(guī)舊套、刻板公式。

關于教學工作總結。蘇霍姆林斯基認為，重點是研究腦力勞動，既研究教師的腦力勞動，也研究學生的腦力勞動。因為學生的腦力勞動是教師腦力勞動的"一面鏡子"。在這個中心問題下面，分析教學中若干個小問題，加以總結提高。他舉例說：有一年的學年總結里，我們就分析了"什么是掌握知識"這個問題。我們發(fā)現，有的教師在講課中想方設法把一切都講得十分透徹而明白易懂，這樣一來，學生反而不動腦筋了。這種課應當用"二分法"來評價：從教師的講解來說，；是一節(jié)好課；但從學生的腦力勞動來說，卻是一節(jié)差課。如果教師把學生的腦力勞動減輕到極點，就談不上掌握知識了。只有當知識變成學生自己關心的、觸動了他的思想和情感的、激發(fā)他去進行探索的東西的對侯，才能說學生自己在掌握知識。所謂掌握，就是對事實透行積極的思考，對事物和現象抱研究的態(tài)度。積極思考就是讓學生運用概念、判斷和推理去回答問題�？梢园颜莆罩�識的過程比喻為建造房子。教師只應當準備好建筑材料--磚瓦、鋼筋、水泥等等，而房子得由學生自己去造�？墒牵�教師卻往往一手包辦，把房子造起來，學生只有袖手旁觀。正因為如此，學生并沒有懂得怎樣造房子，并沒有變得聰明起來。例如，學生掌握某一規(guī)則感到困難。教材他是聽懂了，但不會運用。為什么?因為他沒有去嘗試運用剛才聽懂的規(guī)則。所以，聽懂教材還不算作知識。如果學生做練習，教室靜悄悄的，學生們集中思想思考，進行著緊張的腦力勞動，就要珍惜這樣的時刻；這樣的時刻越多越好。如果相反，教師滔滔不絕地講個沒完，那就會壞事。

關于教育工作總結。蘇霍姆林斯基認為，要切忌形式主義地開流水賬；在道德教育方面，采取了什么措施；在勞動教育方面，采取了什么措施；在美育方面，采取了什么措施；等等。這種羅列事實的總結是毫無用處的。因為在教育過程中，一切都是互相聯系、互相制約的。和教學工作總結一樣，也應抓住一些典型事例，或選擇一些疑難問題進行深入的研究。他舉例說："有一次，我們學校的少先隊輔導員去區(qū)里參加某校的'示范辯論會'。那里安排了一批七年級學生，讓他們就一個道德題目進行爭論，邀請各校輔導員旁聽，研究教育過程。這次'示范辯證會'，完全是人為地預先安排的，這是多么可怕的虛偽，這種'示范活動'正是要把學生培養(yǎng)成偽君予。結合這件事，我們全體教師在去年一年里，研究了對青少年教育的方法問題。我們發(fā)現，還有一種偽裝得更巧妙的不良做法：就是教師裝腔作勢，人為地制造'教育情景'。教師為了完成某一項"教育措施"上報成績，就找學生談話。可是學生能夠準確無誤地看穿這種把戲："你找我談話，并不是覺得跟我談話有意義，而是為了在我的名字前面打個鉤，表示你多跟一個學生談了話而已。"學生對這樣的教育最反感。可是，這種情況仍然是我們許多學校的最大弊病之一。

蘇霍姆林斯基在分析一系列的教學和教育過程中的具體事例后說：我們就是這樣進行學年總結的。這種總結雖然不要大家表示-致贊成，也不要求校務委員會作什么決議，但是，它是全體教師前一年創(chuàng)造性勞動的概括，也是下一學年工作的方向和借鑒。

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