華南師范大學2010年教師培訓工作總結(jié)

華南師范大學2010年教師培訓工作總結(jié)作者：教育現(xiàn)象學華南師范大學2010年教師培訓工作總結(jié)

華南師范大學基礎教育培訓與研究院

2009年12月，華南師范大學成立基礎教育培訓與研究院，專門負責中小學教師培訓和干部培訓工作。就教師培訓而言，2010年，華南師范大學基礎教育培訓與研究院主要承擔了廣東省教師工作室主持人培訓(兩次集中培訓)、中小學骨干教師培訓(一次集中培訓和一次跟崗學習)、農(nóng)村師資教育碩士崗前培訓、普通高中教師職務(遠程)培訓、南粵名師大講堂以及初中數(shù)學、高中數(shù)學、高中化學(三個班)、高中英語、初中歷史、幼兒園骨干教師國家級培訓("國培計劃")等活動。

根據(jù)省教育廳領導的指導，華南師范大學與廣東第二師范學院在骨干教師培訓、遠程培訓和校本培訓"三駕馬車"[1]的培訓活動中(尤其在骨干教師培訓和遠程培訓兩個項目中)深度合作，共同探索有關骨干教師培訓和遠程培訓的有效途徑和服務體系。

下面重點討論廣東省中小學教師培訓的"三駕馬車"中的骨干教師培訓(有關普通高中教師職務(遠程)培訓和校本培訓的做法和經(jīng)驗由廣東第二師范學院重點討論)。

具體做法和經(jīng)驗分三個部分：(1)建立教師培訓的導師制：100個名師帶1000個骨干教師。(2)重建教師培訓的課程目標：一切以課堂教學變革為中心；(3)培訓管理專業(yè)化：項目負責人、班主任與與后勤主任三位一體。

一、建立教師培訓的"導師制"：100位名師帶1000名骨干教師

2009年，廣東省教育廳決定在廣東省設立100個"教師工作室"[2]，選拔優(yōu)秀教師成為"教師工作室主持人"，從"教師工作室主持人"出發(fā)，建立"三位一體"的廣東省骨干教師培訓體系。

在"三位一體"的制度設計中，教師工作室主持人(名師)位居中間而承上啟下：(1)名師(教師工作室主持人)之上有大學導師。一個大學導師指導5個左右的名師。這種指導類似研究生制度：一個導師帶5名研究生。(2)在名師之下，有骨干教師，一個名師帶10個左右的骨干教師。由此推算，100位名師，帶1000名骨干教師。"100位名師1000名骨干教師"，這正是廣東省教師培訓制度的隱型結(jié)構(gòu)。

表面上看，在高校教師培訓機構(gòu)、教師工作室和地方教師培訓機構(gòu)(以及相應的大學導師、名師、骨干教師)三者之間，高校教師培訓機構(gòu)以及大學導師居于"三位一體"的金字塔的頂端。[3]事實上，教師工作室以及名師位居培訓鏈條中的中心環(huán)節(jié)，上接大學導師，下承骨干教師，乃廣東省教師培訓體系的"中梁砥柱"。

就此而言，廣東省教師培訓制度甚至可以理解為"名師負責制"或"教師工作室主持人負責制"。在培訓項目組的管理者看來，大學導師若指導不力，主要責任不在導師，在名師的不主動請教；骨干教師若發(fā)展不力，責任也不在骨干教師，而在名師的不主動指導。

"100位名師1000名骨干教師"的具體辦法，主要有三種方式：一是建立"三級教師博客群"；二是骨干教師進入名師工作室"跟崗學習"；三是以"南粵名師大講堂"和"我的教學風格的評選與交流"的方式推動教師通過課題研究來形成自己的教學風格，促進教師在自己的日常教學實踐中實現(xiàn)個性化的校本培訓。

(一)建立"三級教師博客群"：持久地實現(xiàn)遠程輔導與評價

"100位名師1000名骨干教師"的第一個辦法是建立"三級教師博客群"。

第一級博客是骨干教師博客。骨干教師博客鏈接自己的指導教師(名師)的博客。

第二級是名師工作室博客，每個名師工作室博客鏈接名師所指導的10名左右的骨干教師博客。

第三級博客是廣東省名師工作室博客，廣東省名師工作室博客鏈接100位名師工作室博客。華南師范大學與廣東第二師范學院兩個培訓項目組分別鏈接50位名師工作室博客。為了推動名師對骨干教師的"遠程指導"，廣東省中小學骨干教師培訓項目組制訂了《關于廣東省骨干教師培訓"遠程輔導與評價"的實施方案》[4]：

第一條以課題研究的形式推動教師個人閱讀、同伴聽課、行動研究。每個名師工作室主持人和每個骨干教師必須在"有效教學的行動研究"的總課題下形成自己的子課題。(1)如果暫時不能選定自己的個性化的子課題，可以直接以總課題"有效教學的行動研究"為自己的研究課題。(2)鼓勵學員將總課題與自己所教的學科結(jié)合起來形成子課題，比如"小學語文有效教學的行動研究"、"數(shù)學有效教學的行動研究"、"外語有效教學的行動研究"。(3)鼓勵學員進一步提出自己的關鍵詞，形成個性化的子課題，比如"小學語文發(fā)表式作文的行動研究"、"初中數(shù)學自學輔導的行動研究"、"浸入式外語教學的行動研究"。(4)幾個學員可以合作做同一個課題研究，但提交結(jié)業(yè)論文時每個學員必須撰寫個人化的獨立的行動研究報告而不可以幾個人合作提交一份總的結(jié)業(yè)報告。

第二條骨干教師采用"兩級導師負責制"。大學學科教學法專家作為導師，負責指導并推動名師工作室主持人的課題研究。

每個大學導師一般負責指導10名左右的名師工作室主持人。大學導師的主要責任是指導名師工作室主持人進行課題研究并推動主持人每周至少撰寫一份與課題研究相關的讀書日志、聽課日志或行動研究日志。名師工作室主持人作為導師，負責指導并推動骨干教師的課題研究。

每個名師工作室主持人負責指導10名左右的骨干教師。名師工作室主持人本人除了親自實施自己的課題研究之外，負責指導骨干教師進行課題研究并推動骨干教師每周至少撰寫一份與課題研究相關的讀書日志、聽課日志或行動研究日志。

第三條培訓項目組組建課程評價小組，課程評價小組"負責為學員的面授學習、在崗學習和跟崗學習提供遠程的輔導和評價，并以學員撰寫的讀書日志、聽課日志或行動研究日志作為考察大學導師和名師工作室主持人的工作績效的主要指標。骨干教師在結(jié)業(yè)之前必須提交一份正式的課題研究報告作為"結(jié)業(yè)論文"。課程評價小組對學員的課題研究進行中期考核與檢查。學員每個月月末(30日之前)在自己的博客上提交一份課題研究的進展報告。課程評價小組每月評選優(yōu)秀的月末進展報告并推薦到當月的"廣東省教師工作室簡報"的"行動研究日志"欄目發(fā)表。

第四條課程評價小組每月分別統(tǒng)計名師工作室主持人以及骨干教師撰寫的讀書日志、聽課日志或行動研究日志，分別以"廣東教師工作室簡報"和"廣東骨干教師培訓簡報"的形式發(fā)表優(yōu)秀的讀書日志、聽課日志或行動研究日志。同時，對當月沒有撰寫讀書日志、聽課日志或行動研究日志的學員及其導師提出改進建議。對連續(xù)兩個月沒有撰寫讀書日志、聽課日志或行動研究日志的學員及其導師提出通報批評。若導師對學員的課題研究長期指導不力，在下一輪的骨干教師培訓中將取消其導師資格。

第五條骨干教師跟崗學習期間，名師工作室主持人和骨干教師至少每周撰寫2份聽課日志或跟崗學習心得。課程評價小組編輯"廣東教師工作室簡報"(跟崗學習專刊)和"廣東省骨干教師培訓簡報"(跟崗學習�？�)。

第六條課程評價小組設"廣東教師工作室簡報"責任編輯1名，負責50名名師工作室主持人的輔導與評價，負責編輯"廣東教師工作室簡報"和"廣東骨干教師培訓簡報"。

"廣東教師工作室簡報"責任編輯的職責是：(1)至少每兩天一次登陸"廣東省名師工作室博客"并瀏覽50名名師工作室主持人的博客文章，在20%的名師工作室主持人博客那里留言并轉(zhuǎn)載優(yōu)秀的文章；保證名師工作室博客每2天有新的文章出現(xiàn)(以轉(zhuǎn)載為主)。對沒有做到每周至少一次更新博客的名師工作室主持人提出改進建議。(2)每月月末做一期"廣東教師工作室簡報"。在簡報上發(fā)表優(yōu)秀的博客文章，并對連續(xù)兩個月沒有更新博客的名師工作室主持人及其導師提出點名批評。(3)及時在名師工作室博客上向名師、骨干教師發(fā)布最新"公告"。

第七條課程評價小組設"廣東骨干教師培訓簡報"助理5名。"廣東骨干教師培訓簡報"助理的職責是：(1)每人每周至少1次登陸"廣東省名師工作室博客"，以"廣東省名師工作室博客"的身份瀏覽自己所負責的100名骨干教師的博客文章；(2)在20%的骨干教師博客那里留言并轉(zhuǎn)載優(yōu)秀的文章；(3)每月做一次"廣東骨干教師培訓簡報"的初稿；并在月末的倒數(shù)第二天提交到"廣東教師工作室簡報"責任編輯那里。最后由"廣東教師工作室簡報"責任編輯做成"廣東骨干教師培訓簡報"。

第八條培訓項目組負責考察課程評價小組工作人員的工作業(yè)績。督促工作人員提高工作效率，對工作效率不高的工作人員提出批評或解聘。

(二)"跟崗學習"：教師教育中的導師制

"100位名師1000名骨干教師"的第二個辦法是建立"跟崗學習"。"跟崗學習"的主要目的是讓骨干教師的培訓不僅僅顯示為"聽專家講座"，而且返回傳統(tǒng)的"師徒制"，以師傅帶徒弟的方式讓骨干教師現(xiàn)場觀摩名師的教學，與名師一起備課、聽課、評課，使傳統(tǒng)的教師培訓的"聽講學習"轉(zhuǎn)換為"體驗學習"。

表面看來，負責廣東省中小學骨干教師培訓的主要承擔者是大學培訓機構(gòu)，由大學培訓機構(gòu)負責為中小學骨干教師安排"四階段培訓"：第一階段，集中學習。1000名骨干教師到大學集中學習。第二階段，跟崗學習。大學培訓機構(gòu)的項目組負責人將1000名骨干教師分派到100位教師工作室主持人，讓骨干教師進入名師工作室現(xiàn)場觀摩、現(xiàn)場討論。第三階段，校本研究，教師在自己的課堂發(fā)動教學改革。第四階段，第二次集中學習，教師提交課題研究的結(jié)業(yè)論文并展示教學水平。

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