淺析少數(shù)民族地區(qū)小學雙語教學

內(nèi)容摘要：隨著我國各級教育主管部門對邊遠少數(shù)民族地區(qū)雙語教育的重視，少數(shù)民族雙語學校如同雨后春筍般出現(xiàn)在教育系統(tǒng)內(nèi)，作為在少數(shù)民族地區(qū)從事教學工作的我面對這樣一項改革性的創(chuàng)新工作，投入了大量的時間進行探索和研究。在探索少數(shù)民族雙語教學這條道路上，積極面對困難，勇于探究，取得了一定成績。因此，我認為在邊遠少數(shù)民族地區(qū)進行雙語教學是可行的，也是必要的，它有助于少數(shù)民族地區(qū)的少年、兒童很快掌握漢語(對話語言和書面語言)，更快捷的理解和掌握各學科知識。

關(guān)鍵詞：

雙語(少數(shù)民族語言和漢語)教學、雙語教師自編教材、語言環(huán)境

一、少數(shù)民族地區(qū)雙語教學的必要性

隨著全國普通話的普及，漢語成為全國最普遍使用的語言。學習漢語便成為我國各種少數(shù)民族的一種必然。要獲取以漢語為載體的文獻和語音資料的文化、科技、專業(yè)知識等方面水平最高、最多、最新的資料，不掌握漢語，就會使少數(shù)民族獲取先進文化和技術(shù)的能力降低。阻礙我國少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟、教育、文化等的發(fā)展，擴大少數(shù)民族地區(qū)與其他地區(qū)之間的發(fā)展差距。因此，目前我們應(yīng)該把雙語教學擺到了少數(shù)民族地區(qū)教育的首位，尤其是在小學，為孩子從小營造一個漢語學習的氛圍，從雙語(少數(shù)民族語言和漢語)入手，逐步形成孩子用兩種語言交流、學習的習慣。從雙語(少數(shù)民族語言和漢語)教學到純漢語教學的過渡階段，有利于孩子更好地學習各學科教學內(nèi)容，實現(xiàn)我國少數(shù)民族地區(qū)教育跨越式發(fā)展。

二、充分調(diào)動學生參與雙語教學活動

1、抓住學生閃光點，樹立學生學習信心

語言的學習是非�？菰锏�，從多年來雙語教學的教學經(jīng)驗總結(jié)，少數(shù)民族學生對學習漢語的情緒總是從：非常積極→灰心喪氣→厭學→放棄。因此，抓住學生閃光點，建立良好的學習心態(tài)，是讓學生主動克服困難、攻克難點的的重要因素。做為教師，我們必須保護學生的積極性，對學生多鼓勵，抓住學生的閃光點，對學生及時給予肯定。特別少數(shù)民族學生膽小，害羞、害怕聽不懂或是自己說錯了或說得不好，難以開口。那么我們必須從心與心的溝通開始，充分利用集體的力量給予他們幫助和支持，使我們的學生對于雙語活動產(chǎn)生情感，積極、自信地學習。用欣賞的態(tài)度告訴孩子："你能行"、"讀錯了沒關(guān)系"。只有在孩子從被動轉(zhuǎn)化為主動，從家長、老師督促轉(zhuǎn)化為自覺、自愿時，老師的一切教學活動都有了它實質(zhì)的含義。

2、運用少數(shù)民族語言與漢語有效滲透，有效利用本地資源作為教學資源的教學方式，使學生積極主動地參與學習的全過程。

兒童的學習都有注意力跨度短、模仿能力強、習慣于經(jīng)驗型學習等特點。因此，教師要抓住學生的注意力，就必須在教學形式上多下功夫，讓學生在觀察、模仿、動手、動腦中獲得知識。

(1)圖文并茂，少數(shù)民族語言與漢語互譯，將各學科知識教育教學與學生動手、動腦等活動結(jié)合起來，使學生在豐富的課堂教學活動中學習語言。例如，教學"手"這個字時，先制作出"手"的卡片(圖文并茂)，讓學生觀察，然后用少數(shù)民族語言與漢語互譯"手"字(不懂少數(shù)民族語言的老師可以找小助手幫助自己)，同時讓學生把手高高舉起，跟著老師反復(fù)大聲讀"手"，再讓學生看著自己的手，把手畫下來，看誰畫得又快又好。通過學生對"手"字意思的理解，老師進一步提問。如："我們的手可以用來做什么啊?"等問題，進一步運用問題加強學生漢語口語的練習。這樣學生不但能學會"手"這個字，還通過學習理解"手"這個字的同時，加強了語言能力的訓(xùn)練。當然也可以讓孩子邊學單詞，邊指著相對應(yīng)的肢體部位，利用這種方式，學生可以很直觀的記憶住字、詞的意義。老師也可以設(shè)計一些小游戲，比如將同學們分成幾個小組，組員之間相互發(fā)出指令，看看誰的反應(yīng)最靈敏，可以是根據(jù)所指部位說出漢語，也可以聽到漢語指部位。當然，組織教學的活動設(shè)計很多很多，這里就不一一列舉。但是，最主要的是無論你教授學生什么知識，都必須建立在學生能真正理解這個字、詞或知識點意義的基礎(chǔ)之上。否則，教師的一切努力就是枉然。

(2)根據(jù)學生實際，把本地教學資源與學科教學有機結(jié)合，開拓適合自身教學實際的雙語教材。

由于少數(shù)民族地區(qū)的雙語教學在我國各少數(shù)民族地區(qū)還處在起步探索階段，缺乏小學雙語各學科教材是目前雙語教學中存在的一個普遍問題，因此，做為在雙語環(huán)境下授課的教師，能結(jié)合本地教學資源和自身教學實際，根據(jù)《課程標準》、學科內(nèi)容等自編、自翻教材就顯得尤為重要。例如，在上一年級美術(shù)課(下冊)第三課《太陽》時，我根據(jù)教材內(nèi)容和教學要求自編了以下活動：

活動一：分組(按民族分組，便于語言的溝通)

活動二：觀察討論：太陽像我們?nèi)粘Ｉ�活中的哪些東西：(盤子、鍋蓋等等)，然后，小組派代表發(fā)言，特別要說出太陽的形狀和特征。

活動三：讓懂苗語的同學和懂彝語的同學，分別用苗語、彝語翻譯太陽。(便于不懂漢語的同學理解太陽一物的意思)

活動四：根據(jù)教學目標，安排同學用橡皮泥捏出自己心中的太陽。

活動五：讓學生根據(jù)自己捏出的太陽再說說太陽的形狀及特點。(有意訓(xùn)練學生口語和對太陽一物的進一步認識。)

再如，上語文課時，備課的第一步就是首先根據(jù)學生實際翻譯或?qū)ψg教材，自編出符合《課程標準》和教學目標要求的課文后，再備教法等。

也許在教學活動中，我們利用本地教學資源和自身教學實際根據(jù)《課程標準》和教學目標所編寫的教材對于他們來說還是過難，學生說很簡單句子都會出錯，甚至還不符合語法規(guī)則，但是只要學生說明了自己的觀點，聽起來明白，即使說錯了、做錯了也沒有關(guān)系。因為如果一開始我們就用和漢族同學一樣的要求要求少數(shù)民族學生，就會使少數(shù)民族學生喪失學習漢語的信心。他們越是害怕錯誤，就越不敢開口，所以我們要鼓勵學生，允許他們犯錯。

(3)把漢語言的教學貫穿于各學科的教學之中，注重教學內(nèi)容"量"的尺度。

少數(shù)民族地區(qū)的學生要掌握、理解每一學科的知識，我們首先要解決的是語言障礙的問題。也就是只有師生能真正建立溝通，才能理解和掌握老師所教授的知識。因此，每一學科的教學都離不開語言的教學，語言的訓(xùn)練。實行雙語教學的目的就是運用少數(shù)民族語言輔助我們的教學，提高學生漢語的對話語言和書面語言水平，使學生能真正的理解、掌握所教學的知識。但是，在學科知識傳授過程中，如果教師所傳授內(nèi)容過大，超出了學生語言理解的承受能力，學生在課堂上的注意力勢必會被分成兩部分：一部分指向語言的學習，一部分指向?qū)W科知識的學習。一心二用，效果可想而知。特別是思品、自然、科學等學科中有許多專業(yè)術(shù)語，這些術(shù)語少數(shù)民族語言中是沒有的，要讓學生掌握是相當難的，僅詞匯的理解這一項就讓學生難以承受。因此，每一學科的雙語教學在每一節(jié)新課上教學的內(nèi)容涉及不能太多，如果在課堂上新知識的量太大，學生便很難牢固地掌握，并且容易混淆。因此，我們不能急于求成，把很多知識都要求學生記憶，這樣做勢必會事倍功半，學生因為覺得太難而放棄各學科的學習。

三、營造語言學習環(huán)境是少數(shù)民族地區(qū)雙語教學的首要問題

一個人語言的習得不只是靠識記，更多的是受到周圍語言環(huán)境的影響，因此，做為少數(shù)民族學生，第一語言的形成并不是靠在書本上學得，一個沒有接受過教育的文盲可能不會看書、寫字，但他一定會說自己的本民族語言。少數(shù)民族地區(qū)雙語學校的意義不是只在課堂教學中進行雙語教學，更重要的是在全校創(chuàng)設(shè)語言學習的氛圍。因此，我們必須從學校實際，開展各種各樣的活動，讓學生在老師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，創(chuàng)設(shè)語言學習環(huán)境。

1、充分利用校園文化建設(shè)，積極調(diào)動學生動手、動腦，創(chuàng)設(shè)學生語言學習環(huán)境。

"校園文化是以學生為主體，以課外文化活動為主要內(nèi)容，以校園為主要空間，以校園精神為主要特征的一種群體文化"。它是教師和學生共同創(chuàng)造的，因為師生科學文化素質(zhì)和思想道德素質(zhì)的提升都不完全來自課堂，而是來自公益活動、社會調(diào)查、社會實踐等，因此校園文化的建設(shè)上，要做到可以陶冶學生的情操、啟迪學生心智，促進學生的全面發(fā)展。特別是雙語學校更要為學生學習語言提供學習語言的環(huán)境和氛圍。例如：學習園地是很多學校都采用的班級文化布置方式，我們可以利用學習園地讓學生自由發(fā)揮，低年級學生可以每人寫一個詞(同時寫出本民族語言和漢語)，課本的基礎(chǔ)知識等；中年級的可以寫上一段話，自己的學習感受等；高年級的按學科分類寫上常用的生活小知識等。校園內(nèi)的標識、名人名言可以用漢語和本民族語言同時書寫等等。還可以利用少數(shù)民族地區(qū)的特有文化(如：鼓樓、民族服飾等)有目的的組織學生搞好社會調(diào)查、社會實踐，開展情景對話、聊天，也可以利用演講比賽、朗誦比賽等活動加強學生語言訓(xùn)練、多種口語交際實踐活動，使學生感受到用漢語交流的快樂和成功感。在這樣的自由、互助互學的環(huán)境中，學生會充滿熱情，"不怕說錯"這樣的氛圍讓學生敢于大膽的開口，解決了漢語學習中開口難的問題，同時有助于學生語言能力的提高�？傊�，古人云，"近朱者赤，近墨者黑。"作為少數(shù)民族地區(qū)的教師，我們要時時為搭起一個學了就用的口語交流平臺，營造語言學習的良好環(huán)境和氛圍。

2、利用紅領(lǐng)巾廣播站，鼓勵學生多寫多說。

紅領(lǐng)巾廣播站是學生自由發(fā)揮的天堂，學校大隊部組建好紅領(lǐng)巾廣播站后，由站長負責管理此項工作，成員每周由學生自愿報名進行選拔。播報的節(jié)目，可以是漢語歌曲、兒歌、學生自己寫好的作文、學習感受、學習方法、講故事等等。這樣，同學們?yōu)榱顺蔀閺V播員，就會利用自己的課余時間，認真練習，彩排，加強練習，不但積累了知識，更重要的是培養(yǎng)了學生學習的積極性和主動性，不但積累了不少課堂上沒有學過的字、詞，句子，還培養(yǎng)了學生的語言能力。

綜上所述，漢語是雙語環(huán)境下師生對話、人際溝通的中

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