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自主學習在語文教學中的思考和實踐
"自主學習"在語文教學中的思考和實踐wjm發(fā)表于2011-1-7 19：50：00
"自主學習"在語文教學中的思考和實踐
常州市教育教研室潘克勤
理想中的"自主學習"，顧名思義，應該是學生能自己確定學習目標，自己選擇適宜的學習方法并在學習過程中能進行策略性的反思和調控，最終能對自己的學習結果進行自我評價進而確定后續(xù)的學習任務。國外有一個"自主學習"的模型：
如此不斷循環(huán)，螺旋上升，學生則能在獲取知識的同時發(fā)展自己的學習能力，完善自己的學習策略，并逐步成為具有終身學習能力的新型人才。(美·齊默曼《自我調節(jié)學習》)
應該說，這種教學構想的前景是非常誘人的，也符合我們老一代語文工作者孜孜以求的"教書教到不要教，改作文改到不要改"的美好愿景。但是，如果原封不動地把它照搬照抄過來，在中國這塊文化土壤上并不會結出碩果。
從新課程實施三年多來的教學實踐看，對"自主學習"進行概念式圖解的課例屢見不鮮，主要表現(xiàn)在教師組織學生自學時無明確具體的任務、無方法指導，聽之任之；學生也不知道學什么、怎樣學、更不清楚要學到什么水平，學后無反饋，評價也不到位，使"自主"走進了"自流"的誤區(qū)。
我們認為，在現(xiàn)今的條件下，把"自主學習"定位在"教師有效指導下的學生的主動學習"似乎更加貼切，也更加符合教與學的實際。這里的"主動學習"，其首要特征是學生學習時的主動性，其次是學生學習時的獨立性。主動性主要體現(xiàn)在學生"愿學"、樂學；獨立性則體現(xiàn)在學生"會學"、能學，并"相信自己能學好"。教師的"有效指導"，就是要使學生從不愿學習到愿意學習，從不會學習到善于學習，從不相信自己能學好到相信自己能學好。從而凸現(xiàn)學生在學習中的主體作用，使學生能在獲取知識的過程中，其情感、態(tài)度和價值觀也得到同步的和諧的發(fā)展，在教學這個層面上促進課程改革主要目標的有效達成。
使學生"愿學"的關鍵是激發(fā)學生的學習興趣和樹立學生的學習責任感；使學生"會學"的要領是對學生進行正確適宜的方法指導；使學生"相信自己能學好"的途徑是創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，讓學生能經常體驗到成功的喜悅。在課堂教學中，似可從以下幾個方面入手。
一、滿足學習需求，使學生愿學、樂學
激發(fā)學生學習興趣的方法很多，從眾多的語文教學論文中，不乏能看到"激趣五法"、"激趣八法"之類的經驗。應該承認，這些從實際教學中總結出來的方法，都有一定的實踐意義和推廣價值。但從來"教無定法"，如果拘于這些方法，而不能靈活運用教育心理學的普遍原理，最終很可能走上流于形式的程式化歧路。教育心理學告訴我們，學生的學習興趣源自兩種動力--內驅力和外驅力，只有內驅力才是真正能激發(fā)學生學習興趣的持續(xù)的有效的源動力，而產生內驅力的根本動因是滿足學生的學習需求。因此，教師在組織學生"自主學習"時，應盡可能與學生民主協(xié)商學習任務，應給學生以一定的選擇空間。
【案例1】蘇教版初中語文課本八年級下冊《窗》
師：課前布置大家預習課文，要求每人找出2~3個疑難問題或最感興趣的問題，你們準備好了嗎?
生：準備好了。
師：好。下面我們先在小組內交流一下，各人依次把自己準備的問題提出來，大家?guī)椭鉀Q，然后把相同的問題合并，把大家認為沒什么價值或已在小組內解決了的問題去掉，每個組集中2~3個問題，在全班討論，看哪個小組提出的問題最有價值。
(學生按要求小組交流約5分鐘。)
師：下面請各小組代表發(fā)言
(各組代表發(fā)言，教師隨時歸納，最后集中出全班同學都感興趣的兩個問題：1、為什么靠窗的病人會把窗外光禿禿的一堵墻描繪得那樣美，而且每天都不一樣?2、不靠窗的病人得到了靠窗的床位，如果病房里又進來了一位病人，他會怎樣對待新來的病友?
以下的學習，同學們圍繞"人性"，緊扣文本，聯(lián)系生活，對人物心靈進行了深入的剖析。具體過程略。)
上述案例中，教師沒有按照傳統(tǒng)的小說教法，從梳理情節(jié)入手，再分析人物，歸納主題，總結寫作特點等等；而是不惜花費一定的時間，與學生共同協(xié)商出大家感興趣的直插人物心靈的兩個問題，并以此作為本堂課的學習任務。實際上，在這兩個問題的產生和解答過程中，不但完成了傳統(tǒng)教法所要解決的問題，而且還避免了對人物作簡單圖解，加深了對作品內涵的理解，學生的主體性也得到了充分的發(fā)揮。
二、重視過程指導，使學生會學、能學
學生開展"自主學習"活動，離不開教師的指導；而指導，應體現(xiàn)在教學的全過程中：
(一)起始階段，應以明確的學習任務作為啟動和組織學生"自主學習"活動的操作把手，使學生明確"學什么"、"學到什么水平"。
所謂明確的學習任務，必須是具體的、可操作的，并且是可把握、可評價的學習行為，而不能是籠統(tǒng)的、模糊的、不可操作更無法評價的術語概念。
【案例2】蘇教版初中語文課本七年級上冊《七顆鉆石》
(教師安排了"三讀課文"的活動：一、粗讀課文，理解大意；二、精讀課文，領會深意；三、再讀課文，品味欣賞。)
師：請同學們簡要概括一下課文的大意。
生1(把故事情節(jié)原原本本復述了一遍。)。
師：你說得很好，但太長了。哪位同學能說得再簡潔一點?
生2：這篇課文講了一個小姑娘找到了水自己沒喝而給了一個路人喝的故事。
師：你能用一句話概括，很好，但過分簡短，有點沒頭沒腦。哪位同學能再具體一點?
(以下學生發(fā)言，很少符合教師要求；教師勉強選擇了一個，予以認可。)
學生發(fā)言之所以或失之過長或失之過短，其錯不在學生，關鍵在于學生對什么叫"理解大意"(包括后面的"領會深意"、"品味欣賞")的要求不清楚。實際上，《七顆鉆石》雖然簡短，但要用一句話來概括卻也有困難；因此，教師可這樣向學生明確任務，"用簡要的語言概括故事情節(jié)，不能超出50個字。"也可大膽改換一種呈現(xiàn)方式，"根據(jù)課文內容，為文章另起一個標題并說出你的理由。"
(二)自學過程中，要努力創(chuàng)設以問題為核心的學習情境，引導學生對學習材料不斷進行精加工、深加工。
高明的教師，往往善于將學習任務轉化為一個饒有情趣并具有較大思維負荷的問題情境或活動情境，使學生能在完成認知任務的同時發(fā)展自己的自學能力并得到情感上的滿足。
【案例3】蘇教版初中語文課本七年級下冊《三個太陽》
1教師設計了三個環(huán)節(jié)：
一、任務：整體感知課文內容�；顒忧榫常号e辦"南極科考隊新聞發(fā)布會"。操作流程：1、以記者和科考隊員的身份閱讀課文，自問自答，做好現(xiàn)場提問或發(fā)布新聞及解答問題的準備；2、組織模擬新聞發(fā)布會，由5位同學上臺充當科考隊員，其他同學充當記者，先請科考隊員簡要介紹南極科考經過，然后進行答記者問；3、組織學生根據(jù)課文內容對"記者"和"隊員"的問題和回答進行評價。
二、任務：深入探究課文含義�；顒忧榫常航M織記者研討會，專題探討"三個太陽"的含義。操作流程：1、組織小組合作學習，2、全班討論、評價。
三、任務：全面領會課文精神。問題情境：結合本單元"寫消息"的寫作要求，為今天的新聞發(fā)布會寫一則消息。操作流程：1、學生按要求寫作；2、全班交流、評價。
上面案例中，學生在教師的有效引導下，展開了定向的、有序的、系統(tǒng)的學習活動，依托文本而不依賴文本，超越文本而不脫離文本，使課堂真正成為既生動活潑又積極思維的學習場所。
在自學過程中，對具有一定操作難度的學習任務，教師可適當示范。
【案例4】圈點勾畫加批注
師：下面請同學們用圈點勾畫加批注的方法閱讀課文。什么是圈點勾畫加批注呢?老師先給大家做個樣子。(用實物投影一段文字的圈點和批注)
(生按教師示范，自己在書上圈點勾畫加批注。)
師：下面我們來看看同學們是怎樣批注的。(用實物投影顯示學生的評注，并組織學生參與評價。)
(三)組織有效評價，使學生知道自己的學習結果并及時反思。
在"自主學習"中，學生在教師指導下，僅知道了"學什么"、"怎樣學"還不夠，還必須知道自己學得怎么樣，學到了什么水平，這就有賴于教師組織學生展開充分的有效的評價活動。在評價中，應盡量組織全體學生積極參與，避免只與少數(shù)尖子學生對話；應以學生的自評互評為主，避免教師的"一言堂"；應充分展開學習的過程，避免簡單的肯定和否定；要注意適度的激勵，既不能挫傷學生也不要廉價表揚。
需要強調的是，在新課程理念下的評價，要注意評價的全面性，即不僅要重視學業(yè)結果的評價，同時必須重視學生學習品質的評價，以充分體現(xiàn)新課程提倡的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的統(tǒng)一的理念。一般說來，在課堂教學中，對學生"自主學習"品質的評價，可圍繞其外顯行為特征展開：如，是否能積極參與?是否能獨立思考?是否能自主選擇?是否能自由表達?是否善于探究?是否富于想像?是否敢于否定?是否有濃厚的興趣等。
在評價的同時，還要善于引導學生進行及時的反思，強化正確的思考過程，糾正錯誤的思維習慣，以逐漸改善自己的學習策略。
三、弘揚學生個性，樹立學生信心，促進學生能適應環(huán)境，相信自己能學好。
教師在組織學生自主學習的過程中，必須充分尊重學生的獨特體驗和感悟，杜絕教師的"言語霸權"；要創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，鼓勵自圓其說，關注弱勢群體，激勵原創(chuàng)學習，讓學生能經常體驗到成功的喜悅，以逐漸培養(yǎng)學生的自信心。
綜上，可用以下示意圖簡要表示"教師有效指導下的學生的主動學習"的課堂教學的結構模式：
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