2009-2010年度個人教育科研工作總結(jié)

2009-2010年度個人教育科研工作總結(jié)2010-01-06 18：38本學期，我們本著在教學中遵循"以人為本"的教學原則，加強自身建設,不斷增強自己的教學能力的前提下，開展教育科研工作。

一.在讀書中提升自我

經(jīng)校長推薦，我初次接觸了李躍兒的《誰拿走了孩子的幸福》育兒書籍，就被書中的故事深深的感動，被書中真摯的情感所感染。書中一個個真實的教育實例，畫面不斷地在腦海中閃現(xiàn)�？吹揭粋�個問題孩子在巴學園找到了自己的幸福，真令人心情激動，更加深了對李躍兒教育的贊賞、敬佩。我跟著書中的文字思緒起伏，看到那個很內(nèi)向的孩子楊一凡送自己最喜歡的禮物給大李，還一直跟著觀察，李躍兒說她很激動，一切的努力終于有了成效�？吹胶⒆佑辛巳绱舜蟮母淖�，我的心也跟著歡快的跳動。多美好的感情啊！美麗的心靈確實比美麗的風景更美，李躍兒說的一點沒錯，跟著她的文字，我也親臨了一次欣賞美麗心靈的機會。接觸過真正的育兒書籍，才發(fā)現(xiàn)自己的育兒知識是多么的貧乏。以前僅僅是憑著一腔愛子之心在關(guān)心教育著學生和自己的孩子。但是看過之后卻陷入深深的反思，孩子的心靈與心思我究竟明白多少?了解多少?我們做的更多的是把她看成是自己的孩子，而不是當成真正的朋友，做到更多的尊重與理解孩子。更多的時候是在行使著當老師和家長的特權(quán)�！墩l拿走了孩子的幸福》問的真好。真正拿走孩子幸福的是我們，是我們這些成人在不知不覺中拿走了孩子們擁有的幸福，而我們卻茫然不知。李躍兒不僅精通教育，而且確實是個講故事的高手。她讓我們?nèi)朊缘穆犞�故事的同時，學習著怎樣做個合格的家長，領(lǐng)悟了其中的許多道理。她在書中說道，中國的家長分為三種類型第一種是既懂得教育又有責任心的，這種家長的孩子特別容易培養(yǎng)成功。第二種是既不懂得教育又沒有責任心的家長，這種家長的孩子也有成功的可能。最可怕的就是介于兩者之間的第三種家長，不懂教育卻有責任心的，大量失敗的孩子差不多都由這類家長制造出來�？吹竭@兒，我捫心自問，自己屬于哪一種呢?孩子的教育，重要的不在于得出的正確結(jié)果，而在于走向正確的過程，這個過程最有價值，也最能使人幸福。教育的關(guān)鍵在于把握好關(guān)注跟放手之間的分寸�？吹竭@些，我終于明白了巴學園的孩子們?yōu)槭裁茨苋绱诵腋５南硎苤鴮W習的樂趣。李躍兒書中還提出了自己素質(zhì)教育的看法"素質(zhì)教育最重要的元素是愛的教育"。愛是人的天性，愛對教育的意義就像是光，始終照耀著整個教育過程。在巴學園，到處充滿著愛，在巴學園，愛圍繞著每一個孩子。做天使而不是上帝。是告訴我們愛孩子，要用智慧的而不是愚昧的愛來愛孩子，同時要孩子學會愛，愛父母，愛老師，愛同學，愛所有的人，愛所有美好的東西，這就是愛的交互，也是教育的最終目的�？催@本書，真是感慨很多，越看越舍不得放手。書中的一個個故事，帶我進入一個個美的境界，心也隨之變得開闊起來。那感覺，真是太美妙了，簡直就是一種享受，這是以往任何一本書所沒有帶來的，真正是一部看到的最好的教育叢書。

二.在組教研中成長

我是初次接觸二年級的語文教學，對教材內(nèi)容很是生疏，因此，學期初，我認真閱讀了教材、教參，對教材進行了整體梳理，其中包括本冊教材的內(nèi)容、目標、重難點。

1、教材解讀的點滴感悟

本學期，我們繼續(xù)開展教材解讀活動。解讀前，我都認真通讀教材和教參，并上網(wǎng)搜集相關(guān)的資料，隨后，結(jié)合自己的理解，對這些相關(guān)的資料進行梳理，把教學中好的方法和困惑，拿出來和大家研討。研讀時，我們組的其他成員也都紛紛參與進來，共同研討，共同解決問題。大家在研討中，解決了不少的問題，真是共同學習，共同進步。

與以往不同的是，解讀后，我們又進行了課例展示。我選的課例是看圖寫話《觀猴山》，在教學這一課時，正好趕上我們學校進行四校教研，樊老師也選擇了這一課。我在自己教學設計的基礎之上，借鑒了樊老師的精華，比較圓滿地進行了《觀猴山》的看圖寫話的指導，我是站在巨人的肩膀上走向成功。

三.在研討中提升

專題研究，"通過多種途徑，培養(yǎng)學生語言表達能力"

(1)創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生語言表達能力

教學過程中的情境教學的有效性是當前心理學界所公認的，如問題情境可以激發(fā)學生的學習動機，設計的問題對于學生有一定的難度，但只要通過努力可以解決的，它往往會引起學生的好奇而思考，從而激發(fā)他們的學習興趣和求知欲。當然，這就要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)和知識的內(nèi)在聯(lián)系，充分了解學生的已有經(jīng)驗和智能水平并遵守教學原則。所以我在進行問題情境教學時盡量從教材和學生的實際情況出發(fā)，既激發(fā)了學生的表現(xiàn)欲，又能完成教學任務。

(2)積累好詞佳句，培養(yǎng)學生語言表達能力

學生不能用規(guī)范準確的語言表自己的所思所想，主要是積累的詞匯量不夠，教師平時要注意引導學生積累，以備有用之需。平時要求學生把所學課文中的好詞、好句用一個專門的"好詞佳句本"記錄下來，每天讓學生用半小時的時間閱讀課外書籍(知識在課外)，閱讀的范圍和內(nèi)容不限，尊重其興趣，并在讀的過程中把好詞佳句摘抄下來。平時拿出來看一看、讀一讀、背一背，并慢慢的學會在寫作中做到學以致用。教師隨時抽查他們的閱讀情況。這樣既積累了詞匯量，又培養(yǎng)了學生的閱讀興趣，增加了知識面。使學生的在寫作過程中的表達更加的準確、清楚。

(3)仿照課文例子，培養(yǎng)學生語言表達能力

在平時的課堂教學中，經(jīng)常會出現(xiàn)一些固定的句式，我們就會把這樣的句式寫到黑板上，讓學生仿照課文的內(nèi)容進行說句子的訓練，如：()是()，也是()�！蹲�井觀天》一課中，我一()，就()。這些句式的練習，能夠很好的培養(yǎng)學生的語言表達能力。

(4)通過指導學生的習作，培養(yǎng)學生的語言表達能力

我們二年級每周要求學生寫一篇日記，由于是剛剛開始寫日記，學生對日記的格式和內(nèi)容都比較陌生，所以老師就不厭其煩地講解寫日記的格式和要求，開始幾周，教師適當規(guī)定題目或者范圍，如和爸爸媽媽去郊游觀察秋天的景色，寫一件發(fā)生在你們家里的趣事等等…每次批改日記之后都要有講評，分出等級，并朗讀寫得好的同學的作業(yè)，讓學生評價，積累好詞、佳句。

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