新課標(biāo)下的識(shí)字教學(xué)

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。而且，學(xué)生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律。因此，語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略。比如，識(shí)字與寫字的要求有所不同，1-2年級(jí)要多認(rèn)少寫。同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。 識(shí)字是學(xué)生閱讀與寫作的基礎(chǔ),同時(shí)又是低年級(jí)段教學(xué)的重點(diǎn)。隨著新一輪課改的實(shí)施，低年級(jí)的識(shí)字量明顯增多，新課標(biāo)要求低年級(jí)學(xué)生要會(huì)認(rèn)常用漢字1600至1800個(gè)，會(huì)寫800至1000個(gè)，這艱巨而重要的識(shí)字任務(wù)將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，我們根據(jù)教材編排的特點(diǎn)，遵循“識(shí)寫分開，多認(rèn)少寫”的原則，注重運(yùn)用多種教學(xué)方法與手段進(jìn)行教學(xué)，特別是注重引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字，在具體的語言環(huán)境中識(shí)字，把字的音形、義結(jié)合起來，把識(shí)字和認(rèn)識(shí)事結(jié)合起來，讓學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)，自主探究去識(shí)字，從而有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的識(shí)字能力，鞏固了識(shí)字教學(xué)的成果。 一、注重創(chuàng)設(shè)情境，激趣識(shí)字。 “知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者�！毙�學(xué)生天性好玩、好動(dòng)，對(duì)周圍的一切都充滿了好奇。如果在課堂教學(xué)上只是單純的讀字、組詞、識(shí)記字形，會(huì)使學(xué)習(xí)生字變得枯燥無味，為了能讓學(xué)生學(xué)得輕松，記得牢。我總是努力地創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在輕松愉快的氛圍中識(shí)字。例如：教學(xué)《最大的“書”》這一課時(shí)，由于這課的生字較多，一個(gè)一個(gè)來認(rèn)讀，學(xué)生會(huì)感到很疲勞，達(dá)不到教學(xué)效果。因此，我在教學(xué)前先把所有生字都寫在蘋果紙上，然后再出示一棵沒有果子的蘋果樹。讓學(xué)生把會(huì)認(rèn)的蘋果掛在蘋果樹上，然后再把會(huì)認(rèn)的摘下來。通過這樣來回的“掛與摘”學(xué)生興趣高昂，積極自主地投入到學(xué)習(xí)中去。又如：識(shí)記“哭”字，我首先利用多媒課件出示一個(gè)哭泣的小孩，讓學(xué)生觀察后說小孩怎么啦？緊接著出示“哭”字，并讓學(xué)生說說該怎么記？這時(shí)，同學(xué)們覺得很形象生動(dòng)，馬上舉起手來說：“哭”字上面的兩個(gè)口字像人的眼睛，中間一點(diǎn)是眼淚，“大”字是鼻子，眼睛里流出的眼淚滴在鼻子上就是“哭”字；又有同學(xué)的說：“一只犬的頭上長著兩個(gè)包就是“哭”字等等，同學(xué)們就這樣你一言我一語，紛紛議論起來，在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中積累詞語，把課堂教學(xué)引向深入，推向高潮！ 二、注重引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)探究識(shí)字。 第斯多惠說過：“知識(shí)是不應(yīng)灌輸給學(xué)生的，而是應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立地掌握它們�！币龑�(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，喚起學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的情感，這是新課標(biāo)所提倡的。因此，在教學(xué)中，我特別注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自主探究識(shí)字。如：教學(xué)語文園地八的生字時(shí)，我先分組出示生字，讓學(xué)生觀看規(guī)律�！坝溆堋薄懊槊琛薄爸分骸薄皫べ~”，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)這些字的右邊都一樣，再讓孩子們根據(jù)形旁區(qū)別它們的意思。孩子們敢于把自己的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)說出來，同時(shí)又與他人分享快樂，在學(xué)習(xí)中意識(shí)到自己的價(jià)值，對(duì)自主探究識(shí)字的愿望更高了，學(xué)習(xí)興趣也更濃了，識(shí)字效果也就更好了。 　三、注重引導(dǎo)在生活中識(shí)字。 <<語文課程標(biāo)準(zhǔn)>>指出:“識(shí)字教學(xué)將兒童熟識(shí)的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。因此，在課堂教學(xué)中，我注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)自主識(shí)字。 1、聯(lián)系學(xué)生的已有知識(shí)。結(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生已有知識(shí)的作用，認(rèn)為只有學(xué)生的已有知識(shí)與新信息發(fā)生相互作用時(shí)，才能產(chǎn)生理解，就二年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生來說，已經(jīng)掌握了一些簡單的識(shí)字方法。如：“加一加、減一減、換一換”等常用的識(shí)字方法，這就成為他們獨(dú)立、自主識(shí)字的寶貴資源。因此，在教學(xué)過程中，在老師“看看誰是識(shí)字大王，誰能有什么好辦法記住這些生字朋友”的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)自然而然地運(yùn)用自己已有的方法自主識(shí)字，收到良好的教學(xué)效果。

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