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課程改革與幼兒科學(xué)教育實(shí)踐研究
幼兒科學(xué)教育實(shí)踐研究以基礎(chǔ)教育課程改革的理念為引領(lǐng)，促進(jìn)園本課程再創(chuàng)造，回歸生活、關(guān)注過(guò)程、加強(qiáng)整合、注重選擇作為此次課改新教材的主要特點(diǎn)，凸顯了一切以幼兒發(fā)展為本的宗旨，更引領(lǐng)著我們不斷的對(duì)園本課程再創(chuàng)造與再構(gòu)建。
1．注重新課程與科學(xué)教育課程相結(jié)合
在開(kāi)展幼兒園的教育活動(dòng)中，我們既主要運(yùn)用二期課改的新教材，又力圖將幼兒園長(zhǎng)期研究的科學(xué)課程實(shí)現(xiàn)有機(jī)的整合與融合。如：我們開(kāi)展小班“好朋友”的主題活動(dòng)中，在“小豬野餐”的故事后，教師設(shè)計(jì)了“蔬果猜猜猜”活動(dòng)，主要運(yùn)用科學(xué)教育關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的“感官運(yùn)用”，發(fā)展幼兒數(shù)學(xué)、認(rèn)知、語(yǔ)言、動(dòng)作等能力；組織中班主題活動(dòng)“春天來(lái)了”活動(dòng)中，活動(dòng)之一“春游去”，中班的教師設(shè)計(jì)“灰塵捕捉器”“拓印樹(shù)干”“等，使孩子們?cè)谂c大自然的親密接觸的過(guò)程中親身感受著綠樹(shù)給我們帶來(lái)的美好環(huán)境；活動(dòng)之二“我和春天有個(gè)約會(huì)”活動(dòng)種植、攝影、寫(xiě)生、交往、裝扮等一系列的活動(dòng)，使“約會(huì)”變得神秘而美麗。
２．注重個(gè)體探究與小組合作相結(jié)合
我們探索實(shí)踐總結(jié)了幼兒科學(xué)教育的兩個(gè)原則、三個(gè)方法、四個(gè)策略、五個(gè)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。從讓幼兒個(gè)體單一操作擺弄到小組合作探究交流，教師們不僅注意觀察孩子們的個(gè)體探究能力，更注重孩子們之間的相互合作與交流，感受探索的快樂(lè)，體驗(yàn)小組合作、協(xié)商，與同伴老師共同交流、分享的快樂(lè)。通過(guò)活動(dòng)幼兒充分體驗(yàn)著共同生活、探索世界、表達(dá)表現(xiàn)的樂(lè)趣。例如：壘高活動(dòng)，大班的孩子們對(duì)測(cè)量產(chǎn)生了興趣，并掌握了基本的方法。于是教師在這一基礎(chǔ)上，開(kāi)展了小組活動(dòng)壘高，幼兒必須在合作分工的基礎(chǔ)上完成壘高的任務(wù)。孩子們共同體驗(yàn)著成功過(guò)程中的點(diǎn)滴。
３、注重高結(jié)構(gòu)的科學(xué)活動(dòng)與低結(jié)構(gòu)的綜合活動(dòng)相結(jié)合
原來(lái)我們的活動(dòng)的形式比較單一，主要是高結(jié)構(gòu)的科學(xué)活動(dòng)，現(xiàn)在，新的理念、新的教材，融入多種元素，形成了具有各種特色的綜合活動(dòng)。在探索活動(dòng)中幼兒往往會(huì)提出許多的問(wèn)題，教師們就充分提供探索的空間，積極鼓勵(lì)幼兒自己去尋找資料、尋求答案，從高結(jié)構(gòu)的科學(xué)活動(dòng)到低結(jié)構(gòu)的綜合系列活動(dòng)，幼兒根據(jù)自己的需要從不同的角度對(duì)探索的對(duì)象進(jìn)行了解。教師、家長(zhǎng)用自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，組織幼兒信息的收集與交流，在活動(dòng)過(guò)程中幼兒提出問(wèn)題、解決問(wèn)題主動(dòng)獲取經(jīng)驗(yàn)、擴(kuò)展了興趣。例如：大班的孩子們通過(guò)參觀氣象局，對(duì)有趣的自然現(xiàn)象產(chǎn)生了濃厚的探索熱情。教師利用契機(jī)，在區(qū)角活動(dòng)中，利用身邊隨手可得的材料孩子們自己探索著、精彩的演繹著雨的形成、霜的產(chǎn)生以及風(fēng)向標(biāo)等等。
4、注重園本資源與園外教育資源相結(jié)合
我們注重以區(qū)角活動(dòng)的形式，創(chuàng)設(shè)多種環(huán)境讓幼兒體驗(yàn)感知、實(shí)際操作探索，獲取最感性的經(jīng)驗(yàn)；我們更體驗(yàn)到走出了教室，走進(jìn)了社會(huì)這個(gè)大課堂，讓家長(zhǎng)、社會(huì)共同參與互動(dòng)的教育價(jià)值�！皭�(ài)心捐助”、“百米畫(huà)長(zhǎng)卷”、“家庭f1大賽”、“有關(guān)條形碼”等等，教師、家長(zhǎng)、幼兒以合作者的身份參與活動(dòng)之中，幼兒整合遷移已有經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)討論解決問(wèn)題，獲得成功，并提升了每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)。
二、執(zhí)著研究共同成長(zhǎng)，實(shí)實(shí)在在促進(jìn)每位教師專業(yè)發(fā)展，在全員、全方位參與課程改革與課程實(shí)踐中，教師們深切地感受到：幼兒是學(xué)習(xí)的主體，要尊重幼兒的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，無(wú)論是高結(jié)構(gòu)的還是低結(jié)構(gòu)的活動(dòng)，教師首先對(duì)幼兒有充分的了解，挖掘生活中的科學(xué)，通過(guò)觀察、解讀幼兒的行為來(lái)捕捉幼兒感興趣的有生存空間和價(jià)值的活動(dòng)，并從幼兒的基本經(jīng)驗(yàn)出發(fā)來(lái)考慮活動(dòng)的形式并設(shè)計(jì)組織活動(dòng)。實(shí)踐讓我們的教師發(fā)生了可喜的變化：
1、教師的整合意識(shí)強(qiáng)化了
每個(gè)幼兒都是在不同的經(jīng)驗(yàn)水平上探索、學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題的，教師們發(fā)現(xiàn)有些幼兒具有強(qiáng)烈的探索欲望，往往活動(dòng)結(jié)束了仍意猶未盡，而有些幼兒則在一次活動(dòng)中遲遲不能完成操作任務(wù)。于是，教師們非常注重整合性的延伸活動(dòng)展開(kāi)，以不斷推進(jìn)活動(dòng)的深入，保留一些有代表性的材料在科學(xué)角，讓新舊材料之間保持一定的比例，供幼兒再次選擇探索。在秋游活動(dòng)中，大班的教師則根據(jù)孩子們的特點(diǎn)，利用野餐開(kāi)展了生動(dòng)的小組活動(dòng)，每個(gè)小組成員商量分工共同準(zhǔn)備野餐的物品，別樣的秋游使孩子體驗(yàn)著別樣的快樂(lè)。
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