雙廟中學校本研修制度

雙廟中學專題研究制度

為了進一步貫徹教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》和《關于改進和加強教學研究工作的指導意見》的精神，以及《2003——2007教育振興行動計劃》和《教師教育教學聯(lián)盟行動》，在基礎教育課程改革中更好地發(fā)揮教學研究工作的作用，促進課程改革目標的全面落實，根據(jù)我校具體情況，特制訂本校本研修制度。

一、進一步提高對校本研修工作的認識，明確校本研修工作的目標和任務。

1、以校為本的研修制度對學校創(chuàng)造性地實施新課程，全面落實課程改革目標，確實提高教學質量，促進教師專業(yè)發(fā)展，提高學校自身的課程建設能力，具有重要意義，校長、副校長、教學處和各教研組都要給以高度重視。

2、校本研修工作的主要任務是改進和完善校本研修的制度與方式，逐步形成民主、開放、有效的教研機制；深入研究學校在實施新課程中遇到的實際問題，促進教師的專業(yè)發(fā)展，提高學校的教學水平、課程建設與管理的能力。

3、校本研修要以新課程為導向，以促進每個學生的發(fā)展為宗旨，以課程實施過程中學校所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，既注重切實解決實際問題，又注重概括、提升、總結經驗、探索規(guī)律。

二、校長要做校本研修的身體力行者。

1、校長是校本研修制度的第一責任人。校長要真正樹立科研興校的辦學理念，建立校本研修的導向機制、激勵機制和保障機制。大力建設校本研修制度，發(fā)揮學校的研究職能，促進學校發(fā)展，努力把學校建成真正意義上的學習化組織。

2、整合學校教學處、學科教研組和備課組等各種力量，建立直接服務于教師發(fā)展的、開發(fā)的學校教研網(wǎng)絡，使每位教師的困惑能及時得到回應，每位教師的經驗能及時與同事分享。學校經常進行校內調研，以座談、訪談、集體討論等方式了解教師的困惑與收獲，及時而有針對性的組織學習和對教學問題的研討。給教師以人文關懷，尊重和保護教師教學研究的積極性和創(chuàng)造性，增強教師職業(yè)自信心。

3、積極主動地爭取專業(yè)研究人員的支持和指導，幫助教師獲得必要的專業(yè)引領。創(chuàng)造一切條件，采用請進來、走出去等多種形式，為教師牽線搭橋，使教師能夠與校外同行（教師、教研人員、研究者等）保持經常性的溝通和聯(lián)系。

三、校本研修要充分發(fā)揮教師個人的作用。

1、教師要形成讀書學習與反思的習慣，增強研究意識，以研究者的眼光審視、分析和解決自己在教學實踐中遇到的真實問題，克服被動性、盲目性；把日常教學工作與教學研究融為一體，形成一種新的職業(yè)生活方式，促進教師職業(yè)道德與專業(yè)水平的提高。

2、在學校教師隊伍整體培養(yǎng)目標之下，每個教師確第一文庫網(wǎng)定個人專業(yè)發(fā)展目標。學校教師隊伍培養(yǎng)目標是通過實施以校為本的研修制度，建設一支“師德高尚、知識廣博、教藝精湛、身心健康、善于創(chuàng)新”的教師隊伍。雙廟中學的教師應具有對人類的熱愛和博大的胸懷，對學生成長的關懷，敬業(yè)奉獻的崇高精神，良好的文化素養(yǎng)，完善的知識結構，科學性的教育理念指導下的教育能力和研究能力，在實踐中凝聚生成的教育智慧等。在此目標下，教師選擇個人發(fā)展目標：一般教師、骨干教師、特色教師、名牌教師。學校制定四個級別教師的具體指標，教師自己提出申報，建立教師個人學習和發(fā)展檔案，接受學校的評價和認定。

3、教師個人學習應從多方面加強。如教育教學理論學習，提高理論素養(yǎng)，更新觀念；一般基本功、學科教學基本功乃至特色基本功的訓練與學習，掌握扎實

而富有特色的教育教學基本功；現(xiàn)代教育技術學習，在現(xiàn)代教育理念指導下，運用信息技術，優(yōu)化教學設計、教學效果；任教學科之外的跨學科拓展學習，完善知識結構，拓展視野；加強外語學習，在母語之外盡可能選修一門外語，等等。真正把學習作為個人發(fā)展第一要務，把學習、工作、研究真正融為一體，形成一種全新的職業(yè)生活方式。

四、校本研修要充分發(fā)揮教師集體的作用。

1、校本研修，在重視教師個人學習和反思的同時，特別強調教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調與合作，共同分享經驗、互相學習，彼此支持，共同成長。盡量防止和克服教師各自為戰(zhàn)和孤立無助的現(xiàn)象，倡導科學精神，營造求真、務實、嚴謹?shù)慕萄蟹諊�，提高教學和教研的質量。

2、教師間的合作，可采取以下形式：

（1）教研組。發(fā)揮教研組的組織作用和團隊精神，克服常規(guī)教研活動流于形式的弊病，使教研組真正成為校本研究的陣地。

教導處確保每個教研組每周有半天時間專門用于開展教研活動。學校提供各教研組固定的研討地點，配備多媒體設備。

教研組在學期初依據(jù)學校整體教學工作計劃制訂出教研工作計劃，堅持每周一次的教研活動制度。集體學習與分組研討相結合，理論學習與實踐研究相結合，常規(guī)教研與專題研討相結合，嚴格做到“時間、地點、人員、內容”四個落實，并認真做好教研記錄。除集體備課、作業(yè)批改等常規(guī)研討和每學期的小專題研討外，每位教師每學期均要上一堂組內公開課，按照說課、授課、評課的環(huán)節(jié)進行。每次專題研討活動，設主持人和中心發(fā)言人，中心發(fā)言人由組內教師輪流擔任。學期末上交每周活動記錄、專題研討紀要、教研工作總結及組內研討課教學設計等材料。

（2）師徒結對。針對近年來學校增加了大量青年教師這一實際情況，采用師徒結對這一古老的培訓方式，充分發(fā)揮有經驗的老教師、骨干教師的傳幫帶作用，直接引領青年教師迅速成長。舉行隆重的拜師大會，并通過舉辦 “新秀杯” 青年教師課堂教學評優(yōu)等活動，搭建青年教師匯報、切磋、研討的舞臺，促使青年教師不倦學習、刻苦鉆研的同時，也促進老教師、骨干教師們的更新與發(fā)展。

（3）課題合作。圍繞“基于信息技術環(huán)境下的課堂教學模式的研究”“《教師信息技術校本培訓的研究》”等“十五”課題，打破學科間的界限，使不同學科間的教師走到一起，加強合作，深入研究。

（4）自愿組合。教師間根據(jù)共同感興趣的問題、感到困惑的問題，自愿組合，相互切磋，加強合作，共同分享�？稍诳平M內，也可跨越學科、年級的界限，可在實際工作中，也可在網(wǎng)絡上，多種形式的合作無處不在。

五、建立校本研修的激勵機制和保障機制。

1、建立校本研修激勵制度。給每位教師建立個人專業(yè)發(fā)展檔案，定期對教師進行評價。有計劃地培養(yǎng)骨干教師、特色教師、名牌教師，為教師成長提供各種條件。

2、建立校本研修保障機制。從人力、物力、財力上對校本研修予以保障。定期組織教師外出學習考察，定期外請知名專家為教師講課，為教師教科研活動提供必要的經費保障。

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