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我國(guó)學(xué)校教育制度改革
一、重視幼兒教育并加強(qiáng)與小學(xué)教育的銜接
過(guò)去幼兒教育發(fā)展不夠，一般都沒(méi)有被列入學(xué)校教育系統(tǒng)。近年來(lái)，由于對(duì)早期教育的重視和幼兒教育迅速走向普及，大多數(shù)國(guó)家強(qiáng)調(diào)幼兒教育是整個(gè)教育體系的第一環(huán)，為此，把幼兒教育列入學(xué)校系統(tǒng)。與此相聯(lián)系，帶來(lái)了幼兒教育階段的兩個(gè)變化。一是幼兒教育的結(jié)束期有提前趨勢(shì)：7歲的提前為6歲，如前蘇聯(lián)等國(guó);6歲的提前到5歲，如前西德等國(guó)。二是幼兒教育和小學(xué)教育的聯(lián)系在加強(qiáng)，甚至使幼兒教育的高班和小學(xué)的低年級(jí)結(jié)合起來(lái)。有的國(guó)家還提倡把幼兒園辦在小學(xué)里，以便更好地進(jìn)行早期教育。英國(guó)規(guī)定5～7歲、7～9歲和9～11歲三個(gè)階段，把幼兒教育和小學(xué)教育結(jié)合起來(lái)。我國(guó)小學(xué)、幼兒園所辦的學(xué)前班(幼兒班)也是力圖加強(qiáng)幼兒教育和小學(xué)教育的銜接。
之所以出現(xiàn)這種趨勢(shì)，一個(gè)重要原因是教育科學(xué)和心理科學(xué)研究認(rèn)為嬰、幼兒期是人生發(fā)展的重要時(shí)期，人的發(fā)展水平在很大程度上取決于早期教育。美國(guó)心理學(xué)家布魯姆研究提出，人的智力發(fā)展的一般方式是：與17歲所達(dá)到的智力水平相比較，4歲時(shí)就約占50%，30%是在4—8歲獲得的，最后的20%是在8—17歲獲得的。這在一定程度上說(shuō)明，重視幼兒教育對(duì)人一生的發(fā)展都將會(huì)有很大的影響。這一科研成果引起了世界各國(guó)對(duì)早期教育的重視，推動(dòng)了幼兒教育的普及和發(fā)展。
二、逐漸延長(zhǎng)義務(wù)教育年限
普及義務(wù)教育是工業(yè)革命對(duì)勞動(dòng)力文化科學(xué)和職業(yè)技術(shù)素養(yǎng)要求的產(chǎn)物，隨著科技革命推動(dòng)工業(yè)革命的發(fā)展，普及義務(wù)教育的年限不斷延長(zhǎng)，強(qiáng)制性不斷加強(qiáng)，實(shí)行的國(guó)家和地區(qū)不斷增多。近百年來(lái)世界各國(guó)普及義務(wù)教育的發(fā)展規(guī)律表明：以蒸汽機(jī)為標(biāo)志的第一次工業(yè)技術(shù)革命需要?jiǎng)趧?dòng)者具有小學(xué)文化水平，義務(wù)教育普及到小學(xué)程度(6年制);以電氣化為標(biāo)志的第二次工業(yè)技術(shù)革命需要?jiǎng)趧?dòng)者具有初中文化水平，義務(wù)教育就普及到初中程度(9年制);以核能、電子、航天技術(shù)為標(biāo)志的第三次工業(yè)技術(shù)革命則需要?jiǎng)趧?dòng)者具有高中以上文化水平，義務(wù)教育的普及就已經(jīng)向高中程度發(fā)展，西方發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)出現(xiàn)這一趨勢(shì)。如美國(guó)、日本等國(guó)家。日本1978年的初中畢業(yè)生升入高中的比例已達(dá)96%，實(shí)際上已經(jīng)普及了12年制義務(wù)教育。我國(guó)上海等大城市及近郊也已開(kāi)始普及12年制即高中程度的義務(wù)教育。
三、普通教育與職業(yè)教育日趨接近
中等教育階段的普通教育與職業(yè)教育之間關(guān)系的發(fā)展趨勢(shì)是：普通教育職業(yè)化，職業(yè)教育普通化。所謂普通教育職業(yè)化，指的是在普通基礎(chǔ)教育學(xué)校開(kāi)設(shè)職業(yè)技術(shù)或勞動(dòng)技術(shù)選修課;所謂職業(yè)教育普通化，指的是在職業(yè)技術(shù)教育學(xué)校中加強(qiáng)普通科學(xué)文化課的教學(xué)�？梢�(jiàn)，普通教育與職業(yè)教育在互相靠攏，日趨接近。今后將會(huì)出現(xiàn)和職業(yè)教育內(nèi)容融合在一起的普通教育以及沒(méi)有嚴(yán)格劃分的職業(yè)教育，甚至可能將歷史上分離的分支的普通教育和職業(yè)教育極為緊密地結(jié)合起來(lái)，直至兩者融為一體。從整個(gè)世界的角度看，普通教育與職業(yè)教育之間的彼此滲透，相互結(jié)合和日趨接近，并且逐步向二者統(tǒng)一的方向發(fā)展，將成為當(dāng)前世界各國(guó)學(xué)校教育制度改革中十分重要的動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)。
之所以出現(xiàn)這一趨勢(shì)，既是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)勞動(dòng)力和各類(lèi)人才綜合素質(zhì)與文化水平提高的需要，也是教育民主化——個(gè)體教育選擇權(quán)擴(kuò)大的要求，同時(shí)還是終身教育的必然。
四、高等教育多樣化、大眾化
由于科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)各類(lèi)高級(jí)人才的需要，世界各國(guó)高等教育得到了迅速發(fā)展，其趨勢(shì)主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一個(gè)方面是高等教育機(jī)構(gòu)的多樣化趨勢(shì)。多樣化又表現(xiàn)為多層次和多類(lèi)型兩個(gè)特點(diǎn)：多層次是指?jìng)鹘y(tǒng)大學(xué)向下延伸為專(zhuān)科層次，向上延伸為碩士、博士?jī)蓚�(gè)層次。這一現(xiàn)象在美國(guó)體現(xiàn)為初級(jí)學(xué)院(社區(qū)學(xué)院)、大學(xué)、研究生院“三級(jí)體制”，在日本體現(xiàn)為大學(xué)、短期大學(xué)、專(zhuān)科專(zhuān)修四種類(lèi)型。多類(lèi)型是指教育形式多樣化，出現(xiàn)學(xué)歷與非學(xué)歷，全日制與業(yè)余制，培養(yǎng)與培訓(xùn)等多種教育組織形式。在我國(guó)體現(xiàn)為普通全日制大學(xué)、電大、夜大、函大、職大、自修大學(xué)等6種形式。
另一方面是高等教育向大眾化方向發(fā)展。高等教育大眾化主要是指享受高等教育的青年達(dá)到和超過(guò)同齡人的15%到50%的程度。這是一個(gè)教育發(fā)展概念，標(biāo)志社會(huì)發(fā)展和公民教育需求都達(dá)到了較高水平。也有學(xué)者將高等教育大眾化理解為大學(xué)世俗化，“生活化”趨勢(shì)，認(rèn)為高等學(xué)校增設(shè)培養(yǎng)中級(jí)科學(xué)技術(shù)人員、管理人員的專(zhuān)業(yè)，擔(dān)負(fù)在職人員知識(shí)更新的任務(wù)，改變傳統(tǒng)大學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)，重視理論知識(shí)，只負(fù)責(zé)一次性培訓(xùn)，只造就高級(jí)專(zhuān)家的單一性等等貼近生產(chǎn)活動(dòng)和世俗生活的現(xiàn)象就是高等教育大眾化趨勢(shì)。
五、重視繼續(xù)教育和終身教育
現(xiàn)代生產(chǎn)和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展所伴隨的知識(shí)“爆炸”和知識(shí)“老化”，使得人們把青少年時(shí)期所接受的教育作為終生享用的時(shí)代已經(jīng)成為過(guò)去。不論受過(guò)多高水平教育的人，都必須隨時(shí)補(bǔ)充自己的知識(shí)，以便能和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展同步前進(jìn)，甚至還需要重新回到教育過(guò)程中來(lái)補(bǔ)充自己的知識(shí)，于是回歸教育、成人教育、繼續(xù)教育、終身教育就被提了出來(lái)，函授大學(xué)、廣播電視大學(xué)、自修大學(xué)、夜大學(xué)、職工大學(xué)、開(kāi)放大學(xué)等教育機(jī)構(gòu)得到了廣泛的發(fā)展。過(guò)去在學(xué)校系統(tǒng)中沒(méi)有地位的成人教育不僅被納入學(xué)校教育的制度之中，而且逐漸形成了與普通教育、高等教育相聯(lián)系的完整的成人教育系統(tǒng)，構(gòu)成了對(duì)過(guò)去青少年從小學(xué)到大學(xué)，從普通教育到職業(yè)教育的學(xué)校教育制度的補(bǔ)充，這是現(xiàn)代學(xué)校教育制度的一個(gè)重要的發(fā)展趨勢(shì)。
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