科研工作總結

一、對課題的認識

世界上沒有兩片樹葉是完全相同的，人的內(nèi)心世界也不相同，閱讀同一本書每個人的體會、感受也不相同。正所謂“一千個《哈姆雷特》的讀者，心目中就會有一千個哈姆雷特�！爆F(xiàn)在的閱讀教學，還是教師講得多，學生練得少，壓抑了學生的閱讀個性，可以說沒有個性的閱讀，就是沒有創(chuàng)新的閱讀。新一輪課程改革的基本價值取向是“為了每一個學生的發(fā)展�！比说陌l(fā)展，其本質(zhì)就是人的個性發(fā)展，因此，為了每一個學生的個性發(fā)展，就是讓學生個性充分的發(fā)展，培養(yǎng)出豐富多彩的人格。鑒于此，學校開展了學生個性化已閱讀教學的研究，此項課題的研究意義重大：

1、有助于促進學生個性化閱讀興趣，形成閱讀個性。閱讀鑒賞的過程是一個學生個性化閱讀的過程，個性化閱讀，能激發(fā)閱讀全體的能動性，實施個性化閱讀教學，以學習者為中心，能促進學習者有個性的發(fā)展。您現(xiàn)在閱覽的是工作總結網(wǎng)-工作計劃http://www.gzzongjie.cn/gzzj/gzjh/謝謝您的支持和鼓勵！

2、有助于教師的個性化閱讀教學，形成閱讀個性。教師的教學個性不僅影響學生的認知能力、智力狀況的發(fā)展，還影響著學生非智力品質(zhì)的形成和人格的完善。研究個性化的閱讀的主體參與策略，可以促進教師形成個性的閱讀教學，從而形成獨特的教學個性，構成教師的自我教學特色。

3、有助于個性化閱讀教學新課堂的生成，為語文課堂將教學改革注入新鮮的活力。語文教學本是一項最具個性的教學活動，重視學生的主體參與，有助于個性化閱讀教學新課堂的生成，學生已閱讀的過程是一種對文本進行“二度創(chuàng)造”的過程，往往會產(chǎn)生性的體驗，能充分發(fā)揮學生的個性與創(chuàng)造性。

二、課題研究的程序

本學期我參加了學校申報的吉林市級“以培養(yǎng)實踐能力為重點的小學個性化閱讀教學方法的試驗研究”。開題時間為2008年11月17日，開題會上由吳主任宣讀課題研究流程，課題實驗方案。鹿培才宣讀實驗教師名單。李井良代表全體實驗教師宣誓。左校長作總結發(fā)言。最后，實驗教師填寫實驗報告內(nèi)容。

三、課題研究的步驟

1、準備階段

根據(jù)課題結合本班學生實際，我制定了本班學生個性化閱讀實驗計劃，認真學習研究小學語文個性化閱讀教學

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