小學下學期教科室工作計劃

　　時間的腳步是無聲的，它在不經意間流逝，又迎來了一個全新的起點，請一起努力，寫一份計劃吧。好的計劃是什么樣的呢？下面是小編精心整理的小學下學期教科室工作計劃，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　一、指導思想

　　圍繞學校

　　〞創(chuàng)新教育校本化〞這一核心理念，以及學校““聚芯育心，融和日新〞的教育思想，“生命至上，開發(fā)原動力，培育創(chuàng)生力，開展融通力〞的教育追求，結合學校辦學規(guī)劃xxxx—xxxx學年度目標，制定本方案。

　　二、根本思路

　　以人為本，相伴同行。與德育

　　處、教導處兩個業(yè)務部門緊密結合，并以兩部們的活動為載體，深入推進教育科研工作，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。

　　三、工作目標

　　明晰學校辦學頂層設計體系，與教導處、德育處緊密配合，關注學校整體開展狀態(tài)，縱深推進“三主〞課堂實踐研究，提升教師職業(yè)素養(yǎng)。

　　四、工作重點

　　1.課題研究。與教師學年賽科相結合，借助信息技術的介入，完成三主課堂根本建模，開掘、提煉、形成典型課例。

　　2.“6·4〞活動。籌劃、實施一年一度的“6·4〞xx小學成長見證日活動。

　　3.教師開展。借助專家資源、組塊教學

　　聯(lián)盟等平臺，組織教師跟崗培訓，助推教師專業(yè)開展。

　　4.學區(qū)工作。選拔高新區(qū)西區(qū)學區(qū)學科首席教師，組建學科中心組，擬定學區(qū)學科“聯(lián)培、聯(lián)訓、聯(lián)教〞活動方案。

　　四、團隊建設及任務分工

　　xx：教育科研、教師專業(yè)開展、學區(qū)首席教師制的整體規(guī)劃、過程推進、成果提煉，與各部門的銜接，教科研活動的組織與籌劃等，準備育心閱讀材料，幫助教師發(fā)現(xiàn)整理育心講臺內容。

　　xx：教科室相關資料的收集與管理；部門活動新聞的撰寫與管理〔新聞根據(jù)活動情況，部門成員也可輪流撰寫〕。與張夢穎老師一起評選

　　優(yōu)秀

　　為激發(fā)老師們在教育教學過程中的成果意識，繼續(xù)開張教師特色申報獎。評審內容：可以是課題研究、教育教學特色、班級

　　管理、品格教育，以及年級組、教研組活動特色等；申請

　　對象：教師個人或互助同伴〔教研組備課組社團等〕；評審方式：老師們尋找、總結

　　自己教育教學工作

　　或同伴互助中的特點和亮點，自主申報，學校根據(jù)特色工作的介紹和相關的過程資料，選擇具有推廣意義和價值的工程，頒發(fā)特色工作獎，獲獎成果作為校級資源保存和推廣，獲獎者擁有屬于自己的“知識版權〞。每學年上學期，老師們可根據(jù)自己專業(yè)開展規(guī)劃書中的問題，鎖定特色目標，探索實踐，收集過程性資料，積累經驗，建議和學月反思相結合。每學年下學期那么進行申報評選。

　　2.搭建平臺，打造名師。借助組塊教學聯(lián)盟校和西區(qū)學區(qū)等平臺，為老師們搭建展示鍛煉平臺。

　　3.專題培訓與跟崗學習。組織學習認知心理方面的專題培訓，與區(qū)域名校聯(lián)手，組織教師分批跟崗培訓。

　　〔二〕課題研究——縱深推進。

　　學校課題研究的最終目的，是促進和實現(xiàn)教師的專業(yè)開展，通過教師的專業(yè)開展，提升課堂教學質量，提高學校辦學品質。根據(jù)上學期成尚榮老師以及課題推進會上專家們對課題研究的指導意見和建議，老師們放假前對教科研工作的意見和建議，以及課題實施方案，研究已進入第三階段主要研究任務：〔１〕深入不同學段、不同學科、不同課型研究“三主〞課堂假設干實踐策略，包括探索“學為主旨〞的課例課型，以核心問題牽引的“疑為主軸〞課例課型，以探索學生有效學

　　習活動組織的“動為主線〞的課例課型等；以及課堂教學中“自學點〞、“創(chuàng)生點〞、“拓展點〞的預設與生成策略等；〔２〕從學校、教師、學生三個層面研究“三主〞課堂的管理策略；〔３〕研究“三主〞課堂教學下學生評價策略；〔４〕開展經驗總結與反思，整理過程研究資料，收集教學案例、論文。

　　1.“四環(huán)節(jié)〞“三重點〞“五關鍵〞縱深推進課題研究。

　　“四環(huán)節(jié)〞

　　“三主〞課堂實踐研究進一步推進需關注圍繞現(xiàn)在的做法怎么建模的問題。“三主〞課堂應該有以下四個根本環(huán)節(jié)。

　　第一環(huán)節(jié)：自學生疑，獨立活動。形成“疑為主軸〞牽引下的課堂“動〞的主線。

　　第二環(huán)節(jié)：互學質疑，合作互動。關注課堂提問與追問，通過提問與追問，讓學生的思維向縱深開展。

　　第三環(huán)節(jié)：用學釋疑，多元活動。在主問題和二級問題的牽引下，學生采用小組或伙伴學習的方式，自主選擇學習活動方式，個性化學習。

　　第四環(huán)節(jié)：省學悟疑，自我活動。利用元認知理論，引導學生反省自己的學習過程，自我反思、自我發(fā)現(xiàn)、自我超越。

　　通過課堂教學這四個環(huán)節(jié)，把“學、疑、動〞串聯(lián)起來了，在研究學生的學習心理和認知心理，根底上，建構模式，然后破除模式，化實為虛，有神的虛。

　　“三重點〞

　　“三主〞課堂要素中“三好〞和“三新〞不能作為模型建構的點，把“自學點、拓展點、創(chuàng)生點〞作為切入口，探究建模。

　　“五關鍵〞

　　①聚焦：聚焦自學點、創(chuàng)生點、拓展點，還有學為主旨，動為主線，讓學生的思維上臺階，找到學生思維的生長點，注意學科的整合，讓學生把知識進行溝通和整合。

　　②問題：精簡問題，用疑為主軸讓學生學起來，老師在提問上應該是有章法，有框架。真正的問題是有思考的難度。必須疑，把問題變少，形成主問題。朝什么方向精簡，思維的訓練點在哪里，學科點在哪里？提問后要等待、追問，更重要的的是讓學生提問題，讓學生的提問更有水平。課堂樣態(tài)開放中的收斂，個性中的共識，提升學生學科知識和學科能力。

　　③情境：每堂課的主情境問題。怎么設計，關于知識的運用問題，從運用入手，生活中的情境，不斷地追問，讓情境鮮活起來。情境要有層次感，“疑為主軸〞才有依托，“動為主線〞才有背景。

　　④技術：充分利用技術。無論用什么，技術是為“三主〞效勞，技術是工具，發(fā)揮技術的優(yōu)勢。能不能開展時空拓展的優(yōu)勢，海量信息的優(yōu)勢，設計自主型預習卡，開展型預習卡，研究型預習卡。本學期繼續(xù)引進xx市教科院羅清紅院長的觀課軟件2.0版本，學年賽課和“6·4〞xx成長見證日“三主〞課堂展示。

　�、蔹c撥：老師點撥什么，老師在課堂上引導學生提煉什么，超越什么，如何自我評價。追問的問題，難在教師的點撥功，那么教師的作用就不大。點撥是不是把學生往前帶走了一步。

　　2.課題研究與學期賽課活動融合進行。

　　上學期確定的鐘擺式教研活動管理模式，老師們比擬認可，每年上半學年，繼續(xù)加大磨課力度，深入學習、領會“一課三磨〞的策略，讓磨課實效性更高，對老師們專業(yè)成長的影響核輻射更大。下半學年，以賽促研，根據(jù)老師們的專業(yè)開展

　　狀態(tài)，賽課活動以教導處主導、組織，教科室圍繞“四環(huán)節(jié)〞、“三重點〞、“五關鍵〞，聚焦“疑為主軸〞，提供觀課與評價工具，并與教導處一起，進行課堂觀察的分析與反應。重點關注課堂上教師四級問題的處理〔一級:為達成教學目標課堂主問題設置；二級：主問題之下板塊問題的分解；三級：各教學板塊及教學環(huán)節(jié)教師提問與追問；四級：以及對學生質疑的激發(fā)、捕捉、指導。〕通過對四級問題的關注，讓課堂由關注知識轉變?yōu)樽⒅厮季S，激發(fā)教師對課堂教學的理想思考。

　　賽課結束兩周后，將教學設計、片斷實錄、教學反思、評價意見及時發(fā)到寇紅英老師郵箱。

　　3.課堂管理提升小組學習和伙伴學習合作性。

　　課堂管理小組學習、伙伴學習已成常態(tài)，經歷了最初的不適應之后，老師們積極探索小組管理的有效策略和措施，老師和學生都已經體驗到課堂教學管理幾個組與組織幾十個人的差異和便捷。如何讓小組學習和伙伴學習由教師角度的組織管理層面，上升到學生角度的學習方式的變革與提升，也就是由小組管理的教學方式演變?yōu)閷W生合作學習的方式，才是小組學習的核心價值。突破的關鍵在于老師們缺乏系統(tǒng)的心理認知知識，本學期擬邀請川師大心理學博士陳璟教授為老師進行合作學習、分享學習等心理根底的培訓，以解決此問題。

　　4.課題研究要與學校教師的專業(yè)開展狀態(tài)相吻合。

　　學校老師目前大致分為三個層次，一是即將入格的教師，學校教師隊伍年輕化，尤其是新近畢業(yè)大學生較多，這局部教師教學目標確實定、教學內容的選擇都還處于較茫然階段，教學手段更是貧乏，需要通過課程標準和教材的系統(tǒng)學習和解讀，突破教師專業(yè)開展的根底性問題。在根本明確目標、內容的根底上，思考課6 / 9

　　堂教學策略和方式的有效和高效。二是雖然入格，但需要課題研究的參與，提升課堂教學能力，讓課堂教學不要陷入傳統(tǒng)和低效的圈圈。三是不叫成熟的教師，以引進和流動的教師為主體，此局部教師都有自己的對教學的認識和經驗，三主課堂研究，難在如何讓三主理念與教師個人已有的經驗的認識對接，提高課堂教學效益，變知識傳授為學生的思維與能力的開展，形成教學風格，對于這局部教師，如何通過課題研究，改變與突破自我，形成風格，成為名師。

　　針對學校教教師專業(yè)開展現(xiàn)狀，“三主〞課堂研究，在完成階段研究任務的同時，需要將系統(tǒng)的課標解讀和教材分析等活動納入常規(guī)教研，此兩項活動，建議教導處負責組織。教科室負責聯(lián)合區(qū)域名優(yōu)學校，讓老師們通過實地跟崗學習的方式，真實感受、了解名優(yōu)學校優(yōu)秀教師的教學常態(tài)，本學期擬與xx實驗小學聯(lián)系，分期分批讓老師們進行跟崗學習。

　　5.課題研究要注重教科研時間的管理與分配

　　上學期，收集老師們對教科研工作的意見和建議，老師們普遍反映教科研時間不夠，不能沉下心來思考與研究。本學期，教科研時間的管理與分配作為重點。一是深入課堂，全面聽課，了解老師們日常課堂狀態(tài)，每次聽課后，及時給出聽課反應意見。二是與教導處緊密配合，嚴格每周教研組活動時間，做到各組活動定時間、定地點、定主題。每次活動前，各組均需提前向教導處上報教研組活動時間、地點、主題，教導處和教科室聯(lián)合進行參與，保證活動充分有效進行。

　　〔三〕“育心三部曲〞，激發(fā)職業(yè)情懷和xx人的團隊認同感、歸屬感。

　　育心閱讀和育心講臺仍然間周一次，輪流進行，育心發(fā)現(xiàn)不硬性規(guī)定，靈活自主安排。每次育心閱讀后

　　，輪流由三名教師現(xiàn)場發(fā)表閱讀感言。每期育心閱讀，根據(jù)感言質量進行評優(yōu)，有理有據(jù)，真實、具體、有深度的感言評為優(yōu)秀，一次優(yōu)秀獲得0.1的年度考核加分。

　　育心講臺自主選擇內容，教師輪流承當。教科室根據(jù)老師的具體情況，也可以給出內容建議。連同PPT提前一周傳給寇紅英老師審閱。每次交流時間為5—10分鐘。

　　〔四〕學月反思，及時反應，互相學習。

　　反思內容和形式：教師以“三主〞創(chuàng)新性課堂的研究實踐為主題，每月寫一篇教育教學反思，反思的形式可以是教育教學隨筆，也可以是教育教學案例、個案，讀書

　　心得或閱讀推薦，除了教育教學隨筆、案例、個案，也包括讀書心得和閱讀推薦〔讀書心得和閱讀推薦可以不表達“三主〞課堂研究這一主題，但一學期不超過一次〕，在每月最后一周星期五發(fā)給張夢穎老師，那么計入學月考

　　核〕，教科室通過網(wǎng)絡進行考評，并幫助老師從反思中發(fā)現(xiàn)、提煉成果，引導研究實踐。在學期末進行一次優(yōu)秀教育教學反思的評比頒獎。并當月將評價結果和教師反思共享群文件，供大家分享。

　　特別提示：每篇反思有主題，表達清楚，不得少于800字，要求對教育教學事件或現(xiàn)場的描寫盡量細致，能復原真實情景，表達自己的思考和觀點，必須原創(chuàng)。超過一篇，且反思質量較高，將適當加分，納入年度考核。

　　〔五〕外出培訓與學習，開闊視野，仰望星空。

　　鼓勵每位教師積極走出校門參與各類教研活動〔如區(qū)上的語文、數(shù)學、美術名師工作室，其余學科可參加區(qū)上的實訓基地活動〕，并按要求及時填寫教研活動記

　　錄表，在適宜的時候跟全校教師進行交流或上匯報課，外出跨省學習的老師必須撰寫20xx字左右的學習心得，在全校進行交流或上匯報課，兩周內負責完成外出學習的新聞。參加xx市內或區(qū)內需報銷費用學習培訓的，需填寫學習反應單。

　　〔六〕“6.4〞活動，xx成長見證日。

　　活動初步確定由“三主〞課堂展示、社團展示、生活·品格課集中展示、專家點評四個板塊組成。生活品格課由發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀經典課堂，活動當天各班生活課同時開放呈現(xiàn)。

　　〔七〕辦學體系及頂層設計。

　　與各部門攜手，從辦學思想體系、到課程體系、管理體系，在堅守與改變之間，逐步走向科學與清簡，通過定制學校宣傳手冊，給予呈現(xiàn)。

　　〔八〕學區(qū)首席教師運作管理。

　　根據(jù)高新區(qū)社會事業(yè)局和高新區(qū)教研室學區(qū)制建設試點的精神，負責西區(qū)學區(qū)首席教師制的運作與管理，制定學科首席教師選拔方案，完成選拔，并組建學科中心組，各學科中心組制定學區(qū)學科聯(lián)培、聯(lián)訓、聯(lián)教活動開展實施方案。

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