六年級下冊教學計劃

文 章來件 www.ishadingyu.com 中國大學網(wǎng) 一教學目標1．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。能比較準確地表達課文的思想感情。能背誦指定的課文。    2．能按要求默讀課文，理解主要內(nèi)容，體會思想感情。默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。    3．能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會其表達效果。注意欣賞文章中的優(yōu)美語句。    4．能初步理解句段篇之間的聯(lián)系，能歸納段落大意，能概括課文的主要內(nèi)容和中心思想。    5．在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者是怎樣表達中心思想的，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。    6．閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。    7．閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。    8．能預習課文，了解課文內(nèi)容，提出疑難問題，養(yǎng)成預習的習慣。    9．誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩文30篇（段）。    10．能獨立閱讀程度適合的課外讀物，能理解主要內(nèi)容，體會思想感情，有初步的分析和概括能力。養(yǎng)成勤做讀書筆記的良好習慣。課外閱讀的總量不少于50萬字。二高年級閱讀教學重點及教學策略    高年級是小學生學習語文的綜合提高階段。根據(jù)課程標準的要求和高年級學生的認知特點，我們可把高年級閱讀教學的重點定位在“培養(yǎng)獨立閱讀能力，落實篇章訓練”上。具體的指標是：1.學會預習課文，養(yǎng)成預習的習慣；2.領(lǐng)悟文本的表達方式；3.初步掌握常見文體的閱讀方法；4.學會歸納文章的中心思想；5.學習瀏覽，拓展閱讀。    那么，在高年級的閱讀教學中。如何落實學段目標，體現(xiàn)學段教學的特點呢？我認為可以從以下幾個方面入手。    1．找準閱讀教學的邏輯起點，設(shè)置準確的教學目標。    目前小學高年級閱讀教學費時、低效的一個根本原因就是沒有找準閱讀教學的邏輯起點，每篇課文的教學都從零起點開始。從審題到學習生字新詞，從思想內(nèi)容到揣摩表達方法完整地走一遍。哪些是學生能夠自讀自悟的，哪些需要老師引領(lǐng)提升的？對于這些問題教師缺乏深入的思考。學生早已明白了的內(nèi)容，教師還在沒完沒了地分析、提問。甚至有的課上，學生明明預習過了，或者已經(jīng)是第二課時，教師還在問：“看了課題你有什么問題想問？”然而，真正需要老師點拔引導的地方，卻一筆帶過。    那么，高年級閱讀教學的邏輯起點在哪里呢？我認為，高年級的閱讀教學應(yīng)該從檢查、交流學生的自學結(jié)果開始，從檢查預習中了解學生哪些學會了，還有哪些困惑的問題，并根據(jù)學生需要解決的疑難問題，設(shè)置準確的教學目標。新課的教學，應(yīng)該從幫助學生解決疑難問題開始，在引導學生解決疑難問題的過程中，重點指導學生學習新的閱讀方法，這就是高年級閱讀教學與中年級閱讀教學根本的區(qū)別所在。    2．探尋適合高年級學段特點的教學策略。    要把高年級閱讀教學的重點落實到實處，必須探尋適合高年級學生學習的教學策略。    （1）抓預習，培養(yǎng)學生良好的預習習慣。    進入高年級的學生，通過低、中年級四年的閱讀訓練，他們在知識的積累、方法的掌握、能力的形成等方面已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)。而且，學生的抽象思維開始發(fā)展，這為他們預習課文奠定了良好的基礎(chǔ)。要培養(yǎng)高年級學生獨立閱讀的能力，必須扎扎實實抓好預習工作。    預習分為課內(nèi)預習和課外預習兩種。開始訓練預習，可以以課內(nèi)為主，隨著年級的升高，要以課外預習為主。從預習的要求來看，高年級要逐步做到：①能借助字典、詞典自學生字新詞，把課文讀正確，讀流利；②能初步了解課文的內(nèi)容；③能提出疑難問題。此外，學生預習一定要在新課前進行檢查，避免預習流于形式。    （2）整體入手，長文短教，提高實效。    高年級的課文與中年級的課文相比，篇幅要長。不少高年級教師埋怨：課文長，來不及教，其中一個很重要的原因就是不能從抓整體入手，做到長文短教。教學還是停留在逐段串講分析上。我們通過多年的實踐與研究，初步探索出“緊扣中心，板塊推進”的長文短教的教學策略。即在學生讀通課文，了解課文脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，圍繞課文中心，將課文內(nèi)容重新組合成若干板塊，引導學生分板塊讀議感悟。以《彭德懷和他的大黑騾子》的教學為例：    課文有20個自然段組成，篇幅較長，如果采用傳統(tǒng)的逐段串講的教法來教，恐怕三個課時也教不完。那么，如何做到長文短教呢？    第一步：把握中心，組合板塊。    課文的中心是：彭德懷愛大黑騾子，更愛戰(zhàn)士。根據(jù)這個中心，我們將教材重新組合成兩大板塊，第一板塊：彭德懷愛大黑騾子（課文第2、18、19自然段）；第二板塊：彭德懷更愛戰(zhàn)士（從彭德懷堅持殺騾子中可以看出）（課文的第3～17自然段）。    第二步：緊扣中心，分塊教學。    每個板塊的教學，其操作程序為：先讓學生自學，圈畫出令自己感動的重點詞句，并寫上閱讀批注。然后組織課堂讀議。課堂讀議時，一是引導學生通過朗讀、品詞句、想象畫面等方法感悟語言，體會作者的思想感情；二是鼓勵學生提出自己的看法，實現(xiàn)個性化閱讀；三是引導學生揣摩課文的表達順序，落實篇章訓練。    （3）教給方法，培養(yǎng)學生的自學能力。    要提高學生獨立閱讀的能力，必須教給學生“學會閱讀”的方法。    ①學會品味含義深刻句子的意思。    品味含義深刻句子意思的能力，是一種要求較高閱讀能力，也是高年級閱讀教學中的難點。這需要教師教給品句的方法。一般來說，凡是含義深刻的句子都是與文章中心思想有著緊密的聯(lián)系的。因此，應(yīng)該讓學生明白，在品味含義深刻句子的意思時，必須把握兩點：一是要聯(lián)系課文內(nèi)容理解句中重點詞語的意思；二是要弄清句子與文章中心思想之間的聯(lián)系。例如：《船長》中有這么一句：“沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。”要體會這一句話的含義，先要聯(lián)系課文內(nèi)容理解“意志”和“偉大的靈魂”這兩個詞的意思，船長的“意志”在文中指的是尊重婦女、愛護兒童。“偉大的靈魂”文中指的是船長。然后要聯(lián)系本課的中心思想來體會這個句子的含義。這課的中心思想是謳歌船長哈爾威先人后己，舍己為人的品質(zhì)。因此，這個句子的含義可理解為：船長哈爾威尊重婦女、愛護兒童的人性美和先人后己、舍己為人的高尚品質(zhì)深深地感動了人們。    ②學會揣摩文章的表達順序。    學會揣摩文章的表達順序，是小學高年級篇章訓練的重點內(nèi)容之一。任何文章的表達順序都是服務(wù)于文章的中心思想的。因此，我們在教學一篇課文時，不僅要讓學生知道文章寫了什么，還要讓學生明白作者為什么要這樣寫？同時，要把揣摩文章的表達順序與體會作者的思想感情，領(lǐng)悟文章基本的方法有機結(jié)合起來。例如：《詹天佑》一課第2、3自然段寫了一些帝國主義的國家對修筑京張鐵路的要挾與嘲笑，第4～6自然段寫了詹天佑如何修筑京張鐵路的。作者為什么要采用這樣的表達順序？（交代修筑京張鐵路的背景）寫帝國主義的要挾與嘲笑對表達文章的中心思想起什么作用？（采用對比手法，凸現(xiàn)詹天佑杰出的愛國工程師的形象）這些問題在教學時必須讓學生弄清楚。    ③初步掌握常見文體的閱讀方法。    各類文體的文章有其自身的特點。因此，閱讀各類文體的要求與方法也不一樣。語文課程標準要求小學高年級學生初步掌握三種常見文體閱讀方法。即：閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象深刻的重點內(nèi)容，說出自己的感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌的情境，體會詩人的情感。在教學時，要把這些文體閱讀的要求與方法貫穿于相應(yīng)的文體教學之中。    ④學會歸納文章的中心思想。    文章的中心思想是文章的靈魂，作者的遣詞造句、謀篇布局都是為中心思想服務(wù)的。學會歸納文章的中心思想，無疑應(yīng)成為高年級篇章訓練的重點。在指導學生歸納文章的中心思想時，一是要讓學生明白中心思想包括主要內(nèi)容和寫作目的兩個部分。先要用簡潔的語言概括文章的主要內(nèi)容，然后分析作者寫這篇文章的目的是什么。二是要引導學生善于從課文的事實信息中捕捉情感信息，比如，記事，事情有何意義，含有什么哲理；寫人，人物有什么特點，作者持什么情感態(tài)度；寫景狀物，事物的形態(tài)有什么特點，作者要抒發(fā)怎樣的感情。    （4）拓展閱讀，開闊了學生的閱讀視野。    課程標準對小學高年級學生提出“課外閱讀總量不少于100萬字”的要求。如何將這個閱讀量落實到實處？不少高年級語文教師對此一籌莫展。    我認為以下兩種拓展閱讀的方式值得推廣。    ①文中帶讀。在學習課文的過程中帶讀相關(guān)的文章。如，可以抓同類文體比較閱讀，可以同一主題文章的類比閱讀，也可以針對課文中某一疑難問題進行補充性閱讀。如果教一篇課文能帶讀1～2篇文章，高年級學生的拓展閱讀量可達到60萬字左右。    ②以文帶書。如，學了《草船借箭》讓學生課外閱讀《三國演義》；學了《景陽岡》，讓學生課外閱讀《水滸傳》。學生的課外閱讀，一是要有教師的指導；二是要根據(jù)不同層次的學生提出不同的要求；

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