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小學(xué)作文教學(xué)實(shí)施方案
方城縣第七小學(xué)作文教學(xué)實(shí)施方案
作文是學(xué)生語文能力的綜合體現(xiàn)，最能體現(xiàn)語文的工具性和
人文性。多年以來，作文教學(xué)一直是語文教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，而
作文批改又是當(dāng)前語文教師最感頭痛的問題。常規(guī)的作文批改暴
露出的教師“高耗”，學(xué)生“低能”的弊端，不能不令廣大語文教師
及領(lǐng)導(dǎo)深思。為了提高我校的作文教學(xué)水平，打破教師忙得焦頭
爛額，學(xué)生輕松看分了事的局面，結(jié)合我校校情、學(xué)情，我們中
高年級(jí)語文教研組全體教師經(jīng)過商議，大膽提出了關(guān)于作文教學(xué)
改革的實(shí)施方案，以期與領(lǐng)導(dǎo)商榷。
一、實(shí)施宗旨
為進(jìn)一步推進(jìn)我�！缎W(xué)作文課程》的全面實(shí)施，促進(jìn)我校全
體語文教師對(duì)作文教學(xué)的實(shí)踐研究，提高教師的作文備課、上課、
說課的綜合能力，提升全校語文教師的作文教學(xué)技能。使學(xué)生做
到“寫真話、做真人”，“用我手、寫我心”。
二、 應(yīng)走出作文教改的幾大誤區(qū)：
1、作文目標(biāo)上的誤區(qū)——基礎(chǔ)教育中作文教學(xué)的目的不是
培養(yǎng)作家，而是培養(yǎng)學(xué)生“為了社會(huì)大家庭的生活而寫出切合實(shí)
際的文章”。
2、傳統(tǒng)做法上的誤區(qū)——傳統(tǒng)的作文教學(xué)是學(xué)生是寫作的
主體，教師是批改上的主體，而忽略了新形勢下課程標(biāo)準(zhǔn)所體現(xiàn)
的“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”這一教育理念。
三、具體實(shí)施
“觀察---閱讀---積淀---摹仿---多說---勤寫---互改”的方法
要提高學(xué)生的作文能力,包括素材積累、選材組材、主題提
煉、構(gòu)思成文等作文過程意義上的能力要素；包括個(gè)性情感、個(gè)
性思維、個(gè)性表達(dá)、個(gè)性發(fā)展等作文個(gè)性成分。具體目標(biāo)為：給
學(xué)生一雙慧眼,讓他們觀察生活；給學(xué)生一雙巧手,讓他們描繪生
活；給學(xué)生一顆良知,讓他們回報(bào)生活。怎樣提高學(xué)生的寫作水
平呢？這個(gè)問題很多年來一直困擾著無數(shù)的語文教師，令語文界
同仁們感到無比棘手。學(xué)生寫作水平提高不起來，直接影響到語
文教學(xué)質(zhì)量，要提高語文教學(xué)質(zhì)量，必須在寫作方面進(jìn)行重點(diǎn)攻
關(guān)，只有攻克“怎樣撬開學(xué)生的嘴開口說話”這一難關(guān)，激發(fā)學(xué)
生的寫作興趣，才能提高學(xué)生的寫作水平。
1、細(xì)致觀察，追求真實(shí)
什么是觀察？所謂觀察，就是用眼睛去看，要遠(yuǎn)“觀”近“察”，
事事留心，時(shí)時(shí)注意，并養(yǎng)成一種習(xí)慣。被譽(yù)為世界短篇小說之
王的法國作家莫泊桑曾拜當(dāng)時(shí)著名的作家福樓拜為師，一天，他
把自己坐在屋里編的準(zhǔn)備寫成小說的故事講給福樓拜聽。福樓拜
聽后說：“我勸你不要忙于寫這些虛擬的東西，你每天騎馬到外
面轉(zhuǎn)一圈，把路上看到的一切準(zhǔn)確地、細(xì)致地記錄下來”。于是
莫泊桑意識(shí)到福樓拜是教他首先學(xué)會(huì)用眼睛去觀察、認(rèn)識(shí)、練好
觀察這一基本功。從此，他花了一年左右的時(shí)間，每天外出觀察，
終于寫成了小說《點(diǎn)心》，并成為世界著名的小說家。所以學(xué)會(huì)
觀察是提高寫作水平的第一要素。因此，我們利用一定的時(shí)間帶
學(xué)生走出課堂，進(jìn)行實(shí)地寫作，有時(shí)在校園里觀察校園植物，觀
察竹子、樹木、花草，建議學(xué)生利用周末時(shí)間在父母的帶領(lǐng)下到
野外參觀，進(jìn)行野外寫作，領(lǐng)略秀美的自然風(fēng)光。經(jīng)過這樣的訓(xùn)
練，不但激發(fā)了學(xué)生寫作興趣，積累豐富的題材，寫出真實(shí)內(nèi)容，
而且能陶冶道德情操使學(xué)生得到美的享受。
2、閱讀書籍，拓寬視野
讀書看報(bào)應(yīng)成為孩子們學(xué)習(xí)生活的一個(gè)重要組成部分。語文
素養(yǎng)是一種積累，沒有大量的閱讀，特別是文學(xué)名著的閱讀，是
不能完成這種積累的。強(qiáng)調(diào)習(xí)作和閱讀的聯(lián)系，要求增加閱讀量，
擴(kuò)大閱讀面，提供閱讀時(shí)間，讓學(xué)生廣泛閱讀適合兒童的具有知
識(shí)性、趣味性、思想性的各類書籍報(bào)刊雜志，豐富學(xué)生的積累，
力求實(shí)現(xiàn)閱讀和習(xí)作的結(jié)合。教師應(yīng)加強(qiáng)這方面的組織與指導(dǎo)。
我們所學(xué)的課文有許多范文都是作者對(duì)人物或動(dòng)物細(xì)致觀察寫
下來的真實(shí)素材。如《在急流中》對(duì)那位年輕母親的描寫，只要
認(rèn)真閱讀，積累素材，就能變?yōu)樽约河杏玫臇|西。此外，除了從
書本中積累素材外，可以從日常生活中積累，比如，新人新事的
出現(xiàn)，各種有益的宣傳，自然現(xiàn)象，社會(huì)新聞，國際時(shí)事等等這
都是極好的素材，只要注意這方面的人和事，大自然中就會(huì)有我
們寫作取之不盡、用之不竭的素材，這樣寫作起來，就能妙筆生
花，得心應(yīng)手，運(yùn)用自如。鑒于此，我們學(xué)校每班都設(shè)計(jì)有“圖
書角”，每期每位學(xué)生至少自帶兩本經(jīng)老師把關(guān)的書放入“圖書
角”共同學(xué)們午后閱讀時(shí)間共享。
3、積累素材，備以至用
俗話說，好記性不如爛筆頭。把自己閱讀過的各種書籍報(bào)
刊雜志等當(dāng)中的好詞、佳句、好段甚至好的篇章及時(shí)記錄在自己
的摘抄筆記上。我們教師要做好督促作用，督促學(xué)生能夠把積累
的內(nèi)容能夠大略的背一背。當(dāng)習(xí)作時(shí)，教師教會(huì)學(xué)生首先審題、
立意，然后把自己積累的材料過電影，找到與本文相關(guān)的詞、句、
段……選擇恰當(dāng)?shù)模⑶彝ㄟ^自己的加工、整合為自己所用，掏
出饅頭，都是干糧，吃了便可以充饑。
4、提倡模仿，培養(yǎng)興趣
模仿是借鑒的一種形式，但模仿不是簡單的照搬，應(yīng)當(dāng)是
創(chuàng)造性的借鑒。模仿的特點(diǎn)是針對(duì)性強(qiáng)，有法可循，既降低了寫
作的難度，又收到明顯的效果。對(duì)于寫作水平不高的學(xué)生，應(yīng)積
極提倡模仿和借鑒范文，逐步培養(yǎng)寫作興趣，使之循序漸進(jìn)地沿
著寫作的道路走下去，逐漸地提高寫作能力。即使剛開始時(shí)的機(jī)
械模仿，也應(yīng)加以表揚(yáng)和肯定，使他們產(chǎn)生寫作的興趣和欲望。
歷史上有許多文學(xué)家也曾模仿古人寫作，成為一代風(fēng)范，如王勃
的名句“落霞與孤鷺齊飛，秋水共長天一色”就是從庾信的“落花
與芝蓋齊飛，場楊柳共春旗一色”中脫化而來的。又如歷史上左
丘明的《左傳》、司馬遷的《史記》他們的寫法，都為后世的散
文家、小說家、戲劇家所模仿。課本中的許多文章都是很好的范
文，學(xué)生學(xué)了課文，可以模仿寫作，使學(xué)以致用。例如教了鄭振
鐸的《貓》一課，讓學(xué)生以另一動(dòng)物為題模仿寫作，有很多學(xué)生
仿寫很成功，把課文寫法轉(zhuǎn)化為自己的能力。雖然模仿是提高寫
作能力的第一步，但不能一味地模仿，作文開始起步時(shí)，可以進(jìn)
行模仿，但入門后，必須脫離仿寫，走創(chuàng)新之路，追求自己的寫
法，有自己的特點(diǎn)。
5、多說多寫，下筆成章
口語交際�？陬^表達(dá)能力的提高能促進(jìn)書面表達(dá)能力的提高。
我們學(xué)校要求每周可根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況，抽出一定的時(shí)間作為語
言表達(dá)課，定期舉辦或新聞或觀察或趣事等專題交流與發(fā)布，輪
流進(jìn)行了3－5分鐘的生活情景小品表演，推廣普通話，在廣泛
的生活實(shí)踐中運(yùn)用口語、練習(xí)口語，提高口語交際能力。我們?cè)?/p>
日常生活中，碰到很多例子，有些學(xué)生心里明白自己要寫什么，
也曉得事情發(fā)生的具體過程，可是說的時(shí)候卻表達(dá)含糊，不夠具
體，又怎么能寫出來呢？究竟原因何在？因?yàn)樵谌粘Ｉ钪小罢f”
的機(jī)會(huì)較少，表達(dá)的能力較差。光說不寫，也不行，因此在寫作
訓(xùn)練時(shí)，我們應(yīng)該重在指導(dǎo)學(xué)生說練結(jié)合，多寫多練，并且，不
但要說得好，而且要寫得好。在習(xí)作的時(shí)候，學(xué)生可以口頭審題，
構(gòu)思，選好材后，互相說說想如何去寫，明確自己的寫作思路，
互相提提建議……
6、勤寫片段，多記日記
強(qiáng)調(diào)習(xí)作和生活的聯(lián)系，要求豐富學(xué)生生活實(shí)踐，在實(shí)踐
中豐富生活經(jīng)驗(yàn)，積累習(xí)作素材，捕捉習(xí)作靈感，要求多練筆，
多寫生活日記、觀察日記，記下自己的經(jīng)歷、觀察與感受。如在
人物描寫方面，采取動(dòng)景、靜景等多角度描寫訓(xùn)練，并要求學(xué)生
持之以恒，堅(jiān)持不懈，平時(shí)勤寫片段，多記日記，把自己所見、
所聞、所感淋漓盡致地表達(dá)出來，這不僅可以得到一種精神享受
和樂趣，而且對(duì)提高寫作水平大有益處。在作文教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)每
位學(xué)生每天寫一則日記，可以對(duì)時(shí)事發(fā)表看法和見解，小至遣詞
造句，也可以是寫一段有關(guān)景物描寫和人物描寫的片斷，這樣，
學(xué)生不但養(yǎng)成了愛寫日記的好習(xí)慣，而且經(jīng)過一段時(shí)間的練筆
后，素材積累豐富了，寫作水平也得到了較大的提高。還可以每
教完一篇課文，就可布置與課文相關(guān)的小作文訓(xùn)練題，有時(shí)讓學(xué)
生在課堂中完成，有時(shí)先讓學(xué)生思考，下課后再讓學(xué)生練習(xí)，要
求寫在作文本上，有一些當(dāng)為作業(yè)題去做，不必成文。比如，讓
學(xué)生寫出作文題的題眼及作文的提綱，有的則寫續(xù)寫部分，有的
進(jìn)行改寫訓(xùn)練等等，經(jīng)過多方面的訓(xùn)練，這樣堅(jiān)持寫作水平肯定
會(huì)得到提高，學(xué)生寫作的情緒也會(huì)日漸高漲。
7、合作互改，共同進(jìn)步
我們常�？吹接械膶W(xué)生寫完作文后，長噓一口氣，然后把作
文本一合，自以為大功告成；殊不知，文章不厭百回改。相傳唐
代詩人賈島，為了琢磨詩句“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”中用“推”
還是用“敲”，撞上了韓愈的馬車。韓愈問明情況后，斟酌一番后
說：“?敲?字好！”這就是“推敲”的由來。其實(shí)，任何一篇好文章，
都是經(jīng)過反反復(fù)復(fù)的修改，才能精益求精，不斷提高。詩人、作
家如此，對(duì)學(xué)生來說，更是不例外。所以我們首先要改變重寫作
輕修改的觀念。如何進(jìn)行修改呢？我們提倡小組合作。
合作學(xué)習(xí)是通過相互交流，以學(xué)生互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，
達(dá)到共同提高，以培養(yǎng)學(xué)生合作精神為目標(biāo)的教學(xué)手段。在學(xué)生
小組合作學(xué)習(xí)中，教師不是旁觀者，而是積極參與者和有效引導(dǎo)
者，并且將合作的理念滲透到作文課堂教學(xué)的過程之中，通過師
生合作帶動(dòng)生生合作，真正把教師的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為學(xué)生的技
能。所以教師參與其中可以正確把握學(xué)生的審題是否有偏差，討
論是否深入，方法是否掌握，并能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，正面引導(dǎo)。這
樣才有助于學(xué)生順利開展小組合作學(xué)習(xí)，達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)的預(yù)
期目標(biāo)。互相評(píng)改，這也是我們學(xué)校對(duì)高年級(jí)段學(xué)生的要求，學(xué)
會(huì)互相改作文，找出優(yōu)缺點(diǎn)，并且要會(huì)寫評(píng)語。當(dāng)然了，教師不
能以學(xué)生的互評(píng)代替自己的評(píng)改。在這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，我們是這樣
做的：在學(xué)生寫完作文后，先自行修改文章，然后進(jìn)行組內(nèi)共改：
由小學(xué)作文教學(xué)實(shí)施方案一位學(xué)生讀自己的文章，其他成員邊看邊聽，可以從以下幾方
面提出意見：a、內(nèi)容是否緊扣中心，有無偏題離題的部分；b、
文章題目是否做到神文添彩，開頭、結(jié)尾是否新穎，吸引讀者；
c、是否做到語句通順，意思連貫；d、有無病句、錯(cuò)別字及用錯(cuò)
的標(biāo)點(diǎn)；e、什么地方可以用些優(yōu)美詞句、名言警句，增加文章
感染力等。當(dāng)然，不同的文章有不同的要求，可以根據(jù)文章要求
的變化做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整：如寫“游記”，就要看游覽的過程是否交代
清楚，過渡是否自然；如寫“新聞報(bào)道”，則不要求文章多么生動(dòng)
詳盡，只要清晰明了就可以。然后讓學(xué)生按照這樣的方法，在各
小組長的帶領(lǐng)下，把組內(nèi)的幾本習(xí)作逐本進(jìn)行修改。當(dāng)完成一次
小組合作學(xué)習(xí)后，首先要反饋小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，因此必須組
織全班交流匯報(bào)，以擴(kuò)大小組合作的效益。等到組內(nèi)完成自改互
改工作后，進(jìn)行小組間的交換評(píng)改，最后每名成員根據(jù)全班交流
得到的信息進(jìn)行二次修稿，然后各小組推薦一篇優(yōu)秀習(xí)作在班級(jí)
展評(píng)，群策群力師生共同修改后向我們學(xué)�！锻圩魑膱�(bào)》投稿，
每選登一篇，都將給予小作者和指導(dǎo)老師適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。以《童
慧作文報(bào)》為平臺(tái)，展示學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作， 激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。
這樣長期堅(jiān)持，我相信肯定能夠提高學(xué)生的習(xí)作水平。 總之，作文是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)，只有使學(xué)生植根于愛
寫、敢寫、會(huì)寫這片土地，才有可能結(jié)出累累碩果。我們七校全
體語文老師會(huì)以教體局“管理水平提升年”的要求為準(zhǔn)繩，以“大
教研活動(dòng)” 為契機(jī)，盡我們所能使學(xué)校的作文教學(xué)成績?cè)偕弦?/p>
個(gè)新臺(tái)階！
方城縣第七小學(xué)
2016年9月
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