幼兒園信息化教學(xué)方案

幼兒教師的質(zhì)量是保證幼兒教育質(zhì)量的關(guān)鍵。21世紀(jì)國(guó)際教育委員會(huì)曾經(jīng)指出：教學(xué)質(zhì)量和教師素質(zhì)的重要性無(wú)論怎樣強(qiáng)調(diào)都不過(guò)分。信息化已成為當(dāng)今世界發(fā)展的潮流，是國(guó)家社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，信息化水平已成為衡量一個(gè)國(guó)家現(xiàn)代化水平和綜合國(guó)力的重要標(biāo)志。提高國(guó)民的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)信息化人才應(yīng)從娃娃抓起。幼兒教師無(wú)疑承擔(dān)了此項(xiàng)重任。21世紀(jì)的教育，用信息化帶動(dòng)教育的現(xiàn)代化。從國(guó)內(nèi)到國(guó)外、從高教到基教，各種教學(xué)實(shí)驗(yàn)、課程改革、研究性學(xué)習(xí)等重大項(xiàng)目課題都十分注重與信息技術(shù)相結(jié)合，形成了教育信息化的熱潮。特別是中小學(xué)的教育思想、觀念、內(nèi)容、方法等方面正發(fā)生著深刻的變革。在教育信息化發(fā)展的總體趨勢(shì)下，為促進(jìn)教師教育跨越式的發(fā)展，教育部于2002年出臺(tái)了“關(guān)于推進(jìn)教師教育信息化建設(shè)的意見”，明確指出“教師教育信息化既是教育信息化的重要組成部分，又是推動(dòng)教育信息化建設(shè)的重要力量”。但在幼兒教育領(lǐng)域，還存在著信息基礎(chǔ)設(shè)施和資源建設(shè)薄弱，現(xiàn)代信息技術(shù)和教育技術(shù)在幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)中尚未普及，廣大的幼兒園教師還不能廣泛地將信息技術(shù)與幼兒園課程進(jìn)行整合，即幼兒教師自身的信息素養(yǎng)難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。幼兒師范學(xué)校是培養(yǎng)幼兒教師的搖籃，所以當(dāng)前在幼兒教師專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)方面需要改變傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，加快信息化的進(jìn)程，加大現(xiàn)代信息技術(shù)與幼兒師范學(xué)校專業(yè)課教學(xué)整合的力度，注重探究科學(xué)合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)，為全面提高幼兒教師的信息素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基矗

傳統(tǒng)的幼兒教師培養(yǎng)過(guò)程中，我們比較強(qiáng)調(diào)其觀察、溝通、組織能力和語(yǔ)言表達(dá)能力、彈唱、跳能力等方面的培養(yǎng)。但在21世紀(jì)的今天，信息時(shí)代要求人們具備一定的信息素養(yǎng)，即：在作出合理決策的之前能夠認(rèn)識(shí)到精確的和完整的信息;能夠根據(jù)信息需求的問(wèn)題確定信息需求來(lái)源;掌握確定潛在的信息源和成功的檢索方案的方式;以及從包括基于計(jì)算機(jī)和其他的信息源中獲娶評(píng)價(jià)、組織信息并將其應(yīng)用于實(shí)際的能力;此外具備將新信息寓于原有的知識(shí)體系之中，在批判性思考和問(wèn)題解決時(shí)的過(guò)程中使用信息等多種能力。由此可見，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)幼兒教師的職業(yè)特質(zhì)有了新的定位和要求。

把現(xiàn)代教育手段巧妙的與幼兒的一日生活相聯(lián)系，使之成為幼兒游戲的工具，成為幼兒交往的工具，成為幼兒經(jīng)驗(yàn)分享的工具，成為幼兒學(xué)習(xí)的工具，從而，提高幼兒的生活情趣，擴(kuò)展幼兒的信息來(lái)源，增加同伴之間交往，使幼兒得到愉悅的體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒積極探索的、廣泛的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，對(duì)幼兒的身心發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。

現(xiàn)代教育手段是運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)對(duì)教與學(xué)過(guò)程和教與學(xué)的資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、評(píng)價(jià)和管理，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論與實(shí)踐。現(xiàn)代教育手段：有視覺媒體(幻燈、投影)，聽覺媒體(錄音、廣播、CD盤)，視聽覺媒體(電視、電影、攝錄像系統(tǒng)、VCD系統(tǒng))，多媒體(微機(jī)教學(xué)系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)、多媒體組合教學(xué)系統(tǒng))�，F(xiàn)代化教育手段的應(yīng)用能夠使呈現(xiàn)的信息更加直觀，具有形聲性、再現(xiàn)性、先進(jìn)性的特點(diǎn)。現(xiàn)代化教育手段可以具體、生動(dòng)、形象地作用于幼兒的感官，使幼兒眼耳并用，視聽并舉，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，各種感官密切配合，協(xié)同作用，發(fā)揮大腦兩半球的不同優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。運(yùn)用現(xiàn)代化教育手段，可以再現(xiàn)事物，源于“事物”，高于“事物”，具有極豐富的想象力，使一些現(xiàn)象、過(guò)程不受時(shí)空限制，再現(xiàn)于教育活動(dòng)中。現(xiàn)代化教育手段把形、聲、色、光、動(dòng)、情、意融為一體，表達(dá)教育內(nèi)容，具有新鮮感和感染力，改變了口講面授的單一模式，促進(jìn)了對(duì)新型教育模式的探索。

藝術(shù)教育是素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分，藝術(shù)教育是通過(guò)藝術(shù)審美教育，培養(yǎng)幼兒感受、理解、表現(xiàn)、鑒賞、創(chuàng)造美的能力，陶冶幼兒情操，發(fā)展幼兒智力，促進(jìn)其自身各種因素的平衡發(fā)展。因此，藝術(shù)教育的培養(yǎng)影響著幼兒全面發(fā)展進(jìn)程。幼兒園藝術(shù)教育在發(fā)展幼兒的智力特別是在發(fā)展幼兒的觀察、記憶力、想象力、注意力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力上以及對(duì)幼兒身體的健美發(fā)育和成長(zhǎng)方面都起著獨(dú)特的作用。

現(xiàn)代信息技術(shù)是促進(jìn)幼兒形象思維的重要手段。電教媒體為幼兒有目的、有計(jì)劃地提供了大量視覺表象，媒體所提供表象是經(jīng)過(guò)處理的，表現(xiàn)了物體的本質(zhì)特征，去除了非本質(zhì)特征。因此電教媒體是促進(jìn)幼兒形象思維發(fā)展的重要手段。

運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，能夠促進(jìn)幼兒聯(lián)想、想象能力的發(fā)展，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力。

電教媒體為幼兒提供了豐富的視覺形象和感知基礎(chǔ)，幼兒可以通過(guò)媒體提供的形象，引起幼兒對(duì)已往生活經(jīng)驗(yàn)的追憶，而形成豐富的表象。因此，運(yùn)用電教手段，能夠促進(jìn)幼兒聯(lián)想、想象能力的發(fā)展，促進(jìn)創(chuàng)造力。

人的思維一般有動(dòng)作思維、形象思維、抽象思維。幼兒期占主要地位的是形象思維。通過(guò)對(duì)人的左右腦和幼兒年齡特點(diǎn)的研究，普遍認(rèn)為：學(xué)前兒童雖然也掌握一些低級(jí)的概念和進(jìn)行簡(jiǎn)單的運(yùn)算，但需要直觀形象不斷的強(qiáng)化和支持，否則就會(huì)發(fā)生很大困難。我們認(rèn)為，首先大力發(fā)展形象思維，才是真正開發(fā)兒童學(xué)習(xí)潛力的途徑。因此，早期教育應(yīng)遵循“形象思維——語(yǔ)言——抽象思維”的路子，應(yīng)大力發(fā)展兒童的形象思維，并在此基礎(chǔ)上，豐富兒童的語(yǔ)言，逐步發(fā)展其智力潛力�？傊�，形象思維的充分發(fā)展是兒童智力的基矗

通過(guò)搜集與利用網(wǎng)絡(luò)的教育資源 ，探討幼兒園課件的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)、編制一些適合幼兒教育的教學(xué)課件，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源最大限度的共享。 沒有最好，只有更好。作為新時(shí)期的幼兒教師在現(xiàn)代教育的發(fā)展下一如既往地堅(jiān)持優(yōu)良的傳統(tǒng)工作作風(fēng)，探索新時(shí)期的幼兒教育工作思路，努力把幼兒園的各項(xiàng)工作做到最好， 堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，不斷改進(jìn)，以更新的視角、更寬的眼界、更大的力度為幼兒園的改革與發(fā)展做出新的貢獻(xiàn)。

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