構建高效課堂實施方案

　　 以課改要求為指導，從學生發(fā)展出發(fā),圍繞知識與技能，過程與方法和情感、態(tài)度、價值觀三大教學目標，培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力。提高課堂教學效益，形成我校課堂教學特色，提高教學質量。

　　二、課堂教學理念

　　牢固樹立課堂教學是教師指導下學生自學過程的理念。學生的自主學習效果，取決于教師課前制定科學的導學方案，課堂上有效的組織與指導。教師要充分相信主動產生效益，充分相信經(jīng)過逐步的培養(yǎng)訓練和習慣養(yǎng)成，學生都能自學，能夠學好。

　　三、課堂教學基本程序

　　課堂教學分為三個基本階段，和六個教學環(huán)節(jié)。

　　三個階段是對六個教學環(huán)節(jié)的歸納和概括，六個環(huán)節(jié)是一個教學周期。

　　三個教學階段：

　　1、自主學習階段：是學生在學案指導下自主閱讀學習，獨立思考階段。要求教師結合課堂教學的具體內容，創(chuàng)設計一定的情景吸引學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲望，出示教學目標，明確達到的學習要求，有機地導入新課，以學案為載體組織學生自學探究。

　　2、導學達標階段：是學習目標的達成階段。在學生自學的基礎上，通過小組合作學習，解決學生個體在自學中存在的問題，教師巡視合作情況，對合作進行組織管理與啟發(fā)引導，組織小組間交流，展示合作成果，進行必要的講解點撥，幫助學生達成學習目標。

　　3、檢驗提高階段：是目標達成檢驗階段。通過基礎訓練，反饋目標達成情況，對存在的問題及時采取補救措施，實現(xiàn)知識遷移和能力的提高

　　六個基本環(huán)節(jié)：

　　1、導入示標：教師通過一定的情景，簡潔、有效地導入新課，激發(fā)學生的學習興趣，出示當堂課學習目標，明確學習任務 ，使學生產生課堂學習動力

　　2、設綱導學：學生依據(jù)教師的自學要求，以回答自學問題，及進行基礎訓練等形式，對教材及其他文本材料進行閱讀研析，完成自學任務。教師則要提出具體的自學要求和方法，為學生指明自學方向。通過觀察、提問等手段收集信息，了解學生學習存在的問題，為下一步解決問題作準備。這一環(huán)節(jié)要求學生主動思考，充分發(fā)揮學生主體作用。

　　3、合作探究：組織小組合作學習，通過小組討論、同伴互助等形式,加深學生對基礎知識的理解,解決學生自學中不能解決的問題，交流不同的解題方法，歸納共同存在的問題，為組間的交流做準備。

　　4、展示釋疑：貫徹教師退到最后一步原則，組織小組代表匯報展示本組學習成果，進行小組間的釋疑解惑，教師針對學生解決不了的問題，指導方法，補充知識或規(guī)律，進行精講點撥，實現(xiàn)知識的整合和升華。

　　5、達標反饋：通過一定的基礎性訓練，反饋當堂教學內容，檢驗學生達標情況，進行必要的補充落實，彌補知識缺欠，達到課標的基本要求

　　6、拓展提高：針對不同水平學生情況，設計理解、運用的綜合性題目，提出分層要求，進行知識遷移和能力的提升，實現(xiàn)分類提高。

　　四、實施原則

　　1、主體性原則。課堂教學實施的對象是學生，學習主體是學生，學習的過程是學生實踐活動中自己體驗、思考、總結知識的發(fā)生、發(fā)展的過程，從中逐步形成正確健康的情感、態(tài)度、價值觀。學生學習要成為在教師指導下主動的、富有個性發(fā)展的過程。

　　2、民主原則。樹立民主教學思想，教師要尊重學生的人格，真情對待學生，關心愛護學生，公正對待學生，客觀認識學生的差異，尤其對于學習成績不夠理想的學生，教師要多鼓勵、多關懷，相信他們的潛力，建立和諧、融洽、民主的師生關系。

　　3、合作性原則。在教與學的互動過程中，教師與學生要分享彼此的思考、經(jīng)驗知識，交流彼此的情感體驗與理念，豐富教學內容。要加強組織，指導學生進行合作學習，培養(yǎng)學生的合作意識。在備課過程中，教師與教師要加強合作交流，共享優(yōu)質教學資源,發(fā)揮集體智慧,形成共同的施教方案，實現(xiàn)教學相長、共同發(fā)展。

　　4、靈活操作、講求實效的原則。在備課和施教過程中，總體把握課堂教學改革要求，但又要體現(xiàn)教師個性化特點和專長，從實際出發(fā)，靈活實施，講求實效。

　　5、導學練相結合原則。導中有學、學中有練、練中有導，在教學中,學生按照教師提供的教學方案為指導進行獨立或合作學習,在學習過程中，完成學案中提供的練習,在練習中,進一步體會知識的產生、發(fā)展的原理并能得到教師的適時指導,使導、學、練各環(huán)節(jié)緊密結合,形成整體。

　　6、強化提高與漸進性相結合原則 �？朔�學生不良的學習習慣，轉變教學方式與學習方式，需要強化，但又不可能一蹴而就，需要科學安排逐步實現(xiàn)。

　　五、應注意的問題

　　1、堅持學生自學習慣和自學能力的培養(yǎng)。學生在長期的傳統(tǒng)教學模式中，習慣了教師的講授和被動地學習，對教師的依賴性極強，因此，達到學習方式的轉變就必須要堅持不懈的組織、指導學生自學，逐步從依賴中走出來，由被動學習轉向主動學習。相信：堂堂抓，科科抓，學生的自主學習的習慣必將養(yǎng)成，自學能力必將提高。

　　2、堅持學困生的幫膚，在教學中，教師組織學生自學的過程中，應該拿出更多精力來指導、鼓勵個別學困生的學習，用有效的方法指導他們，用教師的關愛打動他們，用一次一次的成功激勵他們，這是提高整體教育教學質量的關鍵，也是課堂教學改革中能夠逐步實現(xiàn)的。我們對待學生的理念是：沒有理由放棄一名學生。

　　3、堅持學生閱讀習慣和閱讀能力的培養(yǎng)。新課程改革強調教學不能拘泥于教材，但教材是學生獲取知識的重要途徑和載體。由于受傳統(tǒng)教學的影響，學生對教師的信賴導致學生不能認真閱讀教材、利用教材進行自主學習，因此，培養(yǎng)學生自主學習的基礎是：培養(yǎng)學生閱讀習慣和閱讀能力。在學生閱讀自學過程中，教師要多督促、多指導學生一邊閱讀一邊思考，閱讀的過程是開發(fā)學生智力的過程。

　　六、教學環(huán)節(jié)操作的建議與要求

　　1、導入示標。強調教學導入自然、簡潔、有效，出示的學習目標要準確，表述要簡單明確而又具體，不能大而模糊，具有可操作性。

　　2、設綱導學。主要考察學生的基礎知識，問題的設計要考慮到學生通過看書、查閱課輔資料，或經(jīng)過簡單的思考就能夠獨立自學完成。

　　自學提綱要有目的性。必須針對整堂課的內容來設計，不能只涉及局部問題，要起到貫穿整個課堂教學活動的作用。自學提綱要有指導性。要讓學生看到提綱就知道要解決什么問題，需要自己做什么、怎么做。

　　3、合作探究。這一環(huán)節(jié)是開啟學生發(fā)散思維，提供學生全面參與，培養(yǎng)學生合作意識的過程。教師的重點應該放在小組學習的組織和指導上，利用生生互動，相互質疑，相互爭論，相互幫助，找出解決問題的方法，教師在這個環(huán)節(jié)中進行巡回，積極參與小組活動，及時發(fā)現(xiàn)亮點和問題，并加以鼓勵和糾正。教學內容主要考察學生的基本技能，選擇的題目要能夠考察學生對知識的理解和運用情況，問題的設計通過一定情景，能夠啟發(fā)學生主動獲取知識，探求知識的生成。 4、展示釋疑：采用多種形式反饋小組學習情況，了解學生存在的問題。要給小組充分展示交流的機會，避免回到過去傳統(tǒng)的講授教學方式，需要教師加以引導和點拔的，教師講，可以由學生教學生的，讓學生教。

　　5、檢驗提高：應結合課標，注重基礎知識的落實，教師針對教學目標設計習題，題不在多而貴精，既要讓學生知道自己通過本節(jié)課的學習收獲了什么，收獲了多少，又要讓教師了解學生的學習效果，以此來反思在授課過程中有哪些地方值得發(fā)揚，有哪些地方有待改進。

　　習題設計要有梯度，既要考察知識，又要檢測能力，并能分層次要求。要求教師大量收集、演練各類試題，作到選題準確、典型；在學生練習前，教師先試做完成，做到知量。

　　課堂教學過程中，學生自主學習和導學達標階段，可穿插安排對應小練習，但最后必須要留10-15分鐘時間進行整體檢測，達到當堂訓練的效果；教師在評價時，要把握分寸，既要客觀公正，又要適時鼓勵，以增強學生自信心和求知欲。

　　教師在學生訓練時，可隨機進行個別輔導和批改作業(yè)，尤其是學困生的作業(yè)，講述方法提高作業(yè)批改效果。也可安排能力強的學生輔助個別學困生完成訓練并批注。課后，教師可將未批改的作業(yè)收集，也可另抽查部分學生批注的作業(yè)進行課后批改

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