關注每個學生的進步的教師個人總結

　　“關注每一個孩子”，這是一個充滿愛心和責任感的教育口號。真正從每一個教育細節(jié)做到“關注每一個孩子”，公平教育就不再是一種期許，一種口頭宣言了。

　　關注每個學生的進步無疑應該是“高效課堂”研究的重要課題。

　　有一句被教育屆和社會廣泛認同的話，叫做“不讓孩子輸在起跑線上”。好則好矣，但似乎只是一個美好的愿景，事實上，起跑便會分出先后，基礎不同，條件不同，背景不同，怎能“齊步”？那只能如體操列隊表演，前邊的放慢步伐，降低速度，在統(tǒng)一口令下“齊步跑”了。進步的先后是正常的，問題是我們對稍后者（暫時的“輸者”）給予了多少關注、理解和幫助。我很贊成這樣的見解：“把每個孩子當做課題來做�！薄白屆恳粋�座位都光�！�

　　由于競爭的壓力，我們可能更多地關注著“快跑者”，我們的教學著眼點，我們的課堂教學設計，我們的評價標準，很少惠及跑得慢的那個“弱勢群體”，致使他們不僅輸在了“起跑線上”，而且在跑的過程中，差距越拉越大。當然，課標的標高不能降低，教材的要求不能打折扣，我們不能因為遷就學習暫時有困難的.學生，便降低教學內容，放慢教學進度。于是，如何使每個學生在同一課堂有最大的進步空間，成了一個值得研究的課題，而這一課題以往很少有人涉足，因為各種量化的評價標準似乎都還沒有真正關注到“每一個學生”。也難怪，有了狀元，有了冠亞軍，有了上線率，陶醉都忙不過來，哪里還會顧及那關大局“的進步呢？

　　終于看到”高效課堂“提出要關注”最后一名學生“的觀點：”關注學生弱勢群體，從最后一名學生做起�！斑@是”高效課堂“別于以往任何一項課題研究的一個亮點。不要以為有了一個統(tǒng)一的”模式“，就彼此彼此，所有課堂就都”高效“了。忽略”最后一名學生“的進步而談”高效“，至少是不完整的。如果簡單地以上線率的升降來評價是否”高效“，那”高效課堂“也就成立了高升學率的另一個堂而皇之的解讀了。

　　”高效課堂“實施的不是”復式教學“，不是”同堂異科“的分級教學。在課標同一，教材統(tǒng)一的課堂，如何做到關注每一個學生，使所有學生都能”各盡所能，各取所需“，而且有據(jù)此量化評價老師教學的標準，看來是給”高效課堂“出的最大的一道難題。

　　新東方校長俞洪敏講過這樣一個故事：”美國有一位著名的物理學家，上初中剛開始學物理的時候，他的物理成績很差，只考了8分。物理老師找他談話，讓他好好學物理。學生說我不喜歡就是學不好，老師特別聰明，他告訴這個學生，別的同學都是60分及格，你下次只要考到9分就算及格。學生一想我隨便劃個勾就能及格，很容易，于是就答應了，結果下次考試考了28分。“這應該是關注”最后一名學生“的最好范例。

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