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新學(xué)期教師個人發(fā)展規(guī)劃范文
規(guī)劃,是教師專業(yè)成長和進(jìn)步的階梯。倘若教師對個人的發(fā)展沒有規(guī)劃,則必然導(dǎo)致其在工作上沒有目標(biāo)和方向,“做一天和尚撞一天鐘”。這不但影響了教師個人的專業(yè)發(fā)展,使其一生變得碌碌無為,而且還嚴(yán)重影響了學(xué)生的健康成長和學(xué)校的可持續(xù)性發(fā)展。因此,作為學(xué)校各項(xiàng)工作的第一責(zé)任人,校長應(yīng)當(dāng)以教師的專業(yè)發(fā)展為己任,積極引導(dǎo)教師認(rèn)真做好個人的學(xué)期發(fā)展規(guī)劃。結(jié)合自己多年來的學(xué)校管理工作實(shí)踐,筆者認(rèn)為,校長應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)教師從以下幾個方面入手,制訂出個人的學(xué)期發(fā)展規(guī)劃。
一、憶苦思甜,追尋學(xué)期發(fā)展軌跡
教師制訂個人的學(xué)期發(fā)展規(guī)劃,如果習(xí)慣于閉門造車、紙上談兵,這無異于盲人摸象,對于其個人發(fā)展而言是一件非常致命的事情。因此,教師在制訂個人學(xué)期發(fā)展規(guī)劃之前,務(wù)必要懂得憶苦思甜,追尋過去一學(xué)期的發(fā)展軌跡。一方面,教師梳理總結(jié)曾經(jīng)走過的彎路,遇到過的挫折,吸取的教訓(xùn),以及盤點(diǎn)個人曾經(jīng)取得的成績,享受到的快樂,收獲的啟發(fā),這樣一來,才能夠讓教師在制訂新的學(xué)期發(fā)展規(guī)劃時有章可循,使新的學(xué)期發(fā)展規(guī)劃與個人過去的發(fā)展歷程緊密結(jié)合、有效銜接,做到“前后呼應(yīng)”;另一方面,教師追尋個人發(fā)展軌跡,從中總結(jié)和提煉出的寶貴經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),能夠讓教師在新的人生征程和教育旅途中少走一些彎路,避免重蹈覆轍,并且還能夠在工作上做到輕裝上陣、如魚得水,使得個人在專業(yè)發(fā)展上得到更大的突破和進(jìn)展。
二、知己知彼,集成學(xué)期發(fā)展愿景
“知己知彼,百戰(zhàn)不殆!苯處熢谥朴唽W(xué)期發(fā)展規(guī)劃時應(yīng)當(dāng)立足個人實(shí)際,做到“知己知彼”,而不是脫離現(xiàn)實(shí),目空一切,去尋求不切實(shí)際的假想、空想和幻想。否則,只能是“偷雞不成,反蝕把米”,既浪費(fèi)了時間和精力,又使得個人的學(xué)期發(fā)展規(guī)劃計(jì)劃落空。鑒于此,一方面,教師要正確認(rèn)識自己,從個人的實(shí)際能力和水平出發(fā),基于自身所處的工作環(huán)境、學(xué)校的辦學(xué)條件、學(xué)校的學(xué)期工作計(jì)劃目標(biāo)等具體實(shí)際,找準(zhǔn)個人學(xué)期發(fā)展定位,科學(xué)合理地規(guī)劃個人的學(xué)期發(fā)展目標(biāo);另一方面,教師的專業(yè)發(fā)展不是一朝一夕、一蹴而就的事情,“飯要一口一口地吃,路要一步一步地走”,教師的個人發(fā)展必須有“論持久戰(zhàn)”的思想準(zhǔn)備!靶募背圆涣藷岫垢,教師只有一步一個腳印地努力實(shí)踐,才能夠逐步實(shí)現(xiàn)個人的學(xué)期發(fā)展目標(biāo)和愿景。
三、量體裁衣,拓寬學(xué)期發(fā)展渠道
“適合的才是最好的!苯處熞?yàn)閭性、習(xí)慣、興趣愛好、任教學(xué)科以及生活環(huán)境等因素不同,決定了他們的專業(yè)發(fā)展道路也不盡相同。因此,教師在制訂個人學(xué)期發(fā)展規(guī)劃時,要懂得“量體裁衣”,學(xué)會取長補(bǔ)短,努力拓寬個人的學(xué)期發(fā)展渠道,讓自己更好更快地發(fā)展。一方面,教師要基于學(xué)校和教學(xué)工作實(shí)際,扎根課堂主陣地,積極投入校本教研,深入開展課題研究,做到盡職盡責(zé),扎實(shí)工作;另一方面,教師要根據(jù)個人專業(yè)上的興趣、愛好及專長,積極尋找個人專業(yè)發(fā)展的突破點(diǎn),并鎖定適合自己發(fā)展的“優(yōu)勢”或“項(xiàng)目”,矢志不渝,努力打造,使之日后成為個人的“一張名片”;第三方面,教師要充分挖掘個人潛力,積極挖掘各種有利于自身發(fā)展的資源,努力拓寬個人發(fā)展的渠道和途徑,以尋求更大的個人發(fā)展空間。只有這樣,教師的學(xué)期發(fā)展規(guī)劃才是充實(shí)的、有效的,并且才能夠真正落到實(shí)處,取得成效。
四、邊走邊悟,記錄學(xué)期發(fā)展印記
“反思促進(jìn)成長!苯處煹膶W(xué)期發(fā)展規(guī)劃要生根發(fā)芽、開花結(jié)果,就要求教師在實(shí)踐學(xué)期發(fā)展規(guī)劃的過程中,務(wù)必做到邊走邊悟,記錄下個人發(fā)展中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴印記。一方面,教師在實(shí)踐學(xué)期發(fā)展規(guī)劃過程中,收集和記錄的成長印記,對教師個人是一種鼓勵和鞭策,能夠激發(fā)教師的信心,使之更加努力地奮勇前行;另一方面,教師邊走邊悟,勤于反思,才能夠及時發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識自己存在的不足,從而在接下來的工作中努力彌補(bǔ)不足,或者是發(fā)現(xiàn)制訂的學(xué)期發(fā)展規(guī)劃中存在的不合理因素,從而能夠得到及時調(diào)整和完善,使之有利于教師的成長實(shí)踐。因此,這是教師制訂學(xué)期發(fā)展規(guī)劃中不可或缺的重要一環(huán),對于教師的個人學(xué)期發(fā)展起著舉足輕重的作用。
總之,教師在學(xué)期發(fā)展中每前進(jìn)的一小步,對教師的整個教育人生而言卻是至關(guān)重要的一大步。教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理地制訂出個人的學(xué)期發(fā)展規(guī)劃,只有這樣,才能在每個學(xué)期的教育生活中少走彎路、少摔跟頭,并讓自己得到更好更快的發(fā)展。教師制訂個人學(xué)期發(fā)展規(guī)劃,不僅是教師對個人的專業(yè)成長負(fù)責(zé)任的表現(xiàn),也是教師對學(xué)生的健康成長和對學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展負(fù)責(zé)任的重要表現(xiàn)。
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