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語文教師三年成長規(guī)劃:為人師,圓我夢

時間:2021-10-25 14:03:41 發(fā)展規(guī)劃 我要投稿

語文教師三年成長規(guī)劃:為人師,圓我夢

從11年的9月,帶著滿腔的熱情和些許的興奮,我走上了我的三尺講臺,構(gòu)筑起我的教師夢。

盡管大學(xué)所修的專業(yè)也是師范類的,但畢竟學(xué)校注重理論學(xué)習(xí),在實際的工作中我這個初出茅廬的“小老師”,在自己的第一步上看來不是那么的得心應(yīng)手。

語文教師三年成長規(guī)劃:為人師,圓我夢

重新審視自己近半年的工作過程,似乎一直在不停地忙備課,“抓”學(xué)生,“盯”學(xué)生……可是,結(jié)果卻差強人意。這一切在警示我,我的工作中存在偏差。與其說今天寫下的是我對自己今后近三年的規(guī)劃,不如說這是重新認識和調(diào)整自己的一次深思。

辛苦的工作,不盡如人意的成績;課堂上的熱烈的氣氛,作業(yè)不夠完善的答案;學(xué)生口口聲聲喜歡語文課,卻沒有很大的進步……這種種的矛盾讓我發(fā)現(xiàn)了自己教學(xué)中的一大忌:教而不實,我的教學(xué)缺乏系統(tǒng)性。語文學(xué)科的學(xué)習(xí),需要的是細水長流,水道渠成。我恰在這點上做得不夠穩(wěn)扎。我想我的三年規(guī)劃就該從這里入手吧。

為了能有效的“對癥下藥”,我仔細地閱讀了二期課改的內(nèi)容,同時結(jié)合自己的教學(xué)風(fēng)格,記錄下自己在語文教育和教學(xué)的規(guī)劃安排。

一.更新教學(xué)理念,重新確定教學(xué)目標(biāo)

在對人文素質(zhì)教育的聲聲呼喚中,語文二期課改新教材應(yīng)運而生。二期課改語文教材的特點是:從材料的選擇到體例的編排上都十分重視對學(xué)生進行人文素質(zhì)教育。

“正確清醒的在頭腦中確立人文素質(zhì)教育的理念,把它作為相對穩(wěn)定的精神力量,影響我在語文教學(xué)中的運籌帷幄。如何巧妙地利用教材所蘊藏的人文因素,如何藝術(shù)地處理教學(xué)中的種種矛盾,為學(xué)生打好語文和人文精神的底子,這是我要把握的教學(xué)方向。

二. 變革課堂教學(xué),貼近學(xué)生心靈,倡導(dǎo)全面對話

“深刻理解了語文學(xué)科的特性,在先進理念的引領(lǐng)下,以自己的課堂教學(xué)行為變革語文課堂教學(xué),使人文素質(zhì)教育真正落到實處.”

作為語文教師應(yīng)該變革語文課堂教學(xué),通過語文教學(xué)貼近學(xué)生的心靈世界、情感世界和生活世界。

在語文教學(xué)過程中,摒棄居高臨下包辦式的教學(xué),要摒棄低效甚至是無效的講解;要摒棄機械的題海訓(xùn)練,真正以人文素質(zhì)教育理念指導(dǎo)我們進行語文教學(xué)。在語文教學(xué)過程中,我們要引導(dǎo)和促進學(xué)生主動求知。創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的課堂氛圍,放飛學(xué)生的心靈,為他們鋪設(shè)全方位、立體的交流渠道,為他們搭設(shè)經(jīng)驗分享、信息交流、思想碰撞的平臺,引導(dǎo)學(xué)生開展平等、真摯的全面對話。

在語文學(xué)習(xí)過程中注重“七個方面的對話”。這“七個方面的對話”是:與文本的對話,與作者的對話,與生活的對話,與自己心靈的對話,與老師的對話,與同學(xué)的對話,與網(wǎng)絡(luò)媒體的對話。

如果真的是這樣去做了,那么,我相信,學(xué)生必將從那些文質(zhì)兼美,凝聚著人類智慧,流淌著人類高尚道德、美好情感的文章中不斷汲取精神營養(yǎng),以此喚起自己內(nèi)心美好而崇高的情感,從而更加珍惜生命,珍愛生活,珍視一切美好的事物,“能在學(xué)業(yè)之余認真而持續(xù)地向自己追問‘如何做人’這一終極命題。”

通過語文教學(xué),引領(lǐng)學(xué)生走出原先較為狹隘的個人世界,去關(guān)注社會的風(fēng)云變化,去領(lǐng)略人類文明的豐富多彩,去感悟人生的千姿百態(tài)。讓學(xué)生學(xué)會思考,學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會生存,學(xué)會生活。也許這才是進行語文教學(xué)的真正價值和目的所在。

三. 規(guī)劃細則

(一) 提高我的“語文”能力

中學(xué)語文教師語文教學(xué)的語文能力主要包括:語文教學(xué)口頭表達能力、語文教學(xué)書面表達能力、語文教學(xué)閱讀能力和語文教學(xué)所知、思辨能力。

「 1」 「 2」 「 3」 「 4」

1.要保證天天都要進行的閱讀:鉆研課文,看參考書,看學(xué)生的各種作業(yè),讀報刊,學(xué)習(xí)各種文件和專業(yè)進修材料等,還要指導(dǎo)學(xué)生閱讀,教給他們閱讀方法,培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。。

從教學(xué)目的要求、教學(xué)實際出發(fā),準(zhǔn)確地辨文字、釋詞語、析句子、解句群、分段落、理篇章、歸主旨、探文法,能運用正確的思想觀念和思想方法,恰如其分、切中肯綮地對文章思想內(nèi)容、藝術(shù)形式、風(fēng)格特點等方面進行鑒別、欣賞和評價;運用科學(xué)的思維方法,根據(jù)需要把貯存的各種知識靈活提取使用。

2.鍛煉自己的`說話能力。語文教師的口頭表達能力至關(guān)重要。不善于口頭表達,不能掌握教師語言,盡管滿腔學(xué)問也當(dāng)不好教師,語文教師尤其需要較高的說話能力,因為語文教學(xué)有培養(yǎng)學(xué)生說話能力的任務(wù),而且,不善于口頭表達的人是很難指導(dǎo)好學(xué)生的口頭表達的。

針對自己的條件,我要這么做:

①啟發(fā)性:循循善誘,激發(fā)興趣,語言精辟,能舉一反三,言簡意賅,留有思考余地。

②科學(xué)性:概念準(zhǔn)確、判斷正確、推理符合邏輯、能簡單明晰地表達客觀事物。

③流暢性:語言應(yīng)該是流暢的,“口若懸河”、“侃侃而談”,抑揚頓挫,讓人聽起來悅耳;不結(jié)巴,不隨便夾字,沒有口頭禪。這樣,學(xué)生不僅愿聽,而且樂于模仿。

④生動性:能自如地運用語音、語調(diào)、語氣來表達思想感情。在講授過程中,能靈活地運用多種表達方式:時而用樸實的說明性語言,時而用繪聲繪色的描述性語言,有時還要用演說家的雄辨性語言和相聲藝術(shù)家的風(fēng)趣、詼諧的語言,只有使自己的語言錯落有致,生動活潑、有聲有色,才能上好語文課。

⑤自控性:說話要掌握分寸,程度深淺,語量多少,聲音高低,音量大小,語速快慢,都要適當(dāng)。在表達過程中自己邊說、邊想、邊聽,隨時調(diào)整。

3.強化我的書面表達能力。要教會學(xué)生寫作文,教師自身必須具有豐厚的寫作素養(yǎng),必須掌握寫作規(guī)律,通曉訓(xùn)練程序,精于執(zhí)教之道,“以其昏昏,使人昭昭”是不行的,語文教師只有會寫、善寫,用自己的寫帶動學(xué)生去寫,才能體會寫作的甘苦,向?qū)W生提出恰當(dāng)?shù)囊,才能切實有效地指?dǎo)學(xué)生寫作,才能在批改、講評寫作時,抓住關(guān)鍵,批在點子上,改在關(guān)鍵處。

對這方面我對自己的規(guī)劃:

①能夠掌握各類文章的寫作要領(lǐng),會寫各類文體的文章。

②能運用豐富的詞語、流暢的文筆表情達意。

③有良好的寫作習(xí)慣,隨時記錄材料,經(jīng)常練筆,在學(xué)生練習(xí)作文時,自己也能按照要求較快地寫出來,供學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)。

④書寫格式正確,字跡工整、美觀、合乎規(guī)范,堪為學(xué)生效仿。

(二) 改進我的“教學(xué)能力”。

1. 研讀教材的能力

教材是構(gòu)成教學(xué)活動的重要因素,它是教學(xué)內(nèi)容的裁體,是教師教與學(xué)生學(xué)之間的紐帶。一個教師,能否深入地鉆研教材,直接影響著他的教學(xué)質(zhì)量和效率。

研讀教材,就是要把握教學(xué)大綱,熟悉整套教材,剖析各類課文,做到明確大綱要求不“離譜”,掌握教材體系不“亂套”,吃透每篇課文不“擱淺”,具體地說,應(yīng)該做到“了解整套”、“熟悉當(dāng)冊”。循序操作則可分以下三步進行:

第一步,了解整套。

接到教學(xué)任務(wù)以后,就要抓緊時間,瀏覽乃至通讀整個初中階段的語文教材,明了整套教材的體系,各冊教材的重點,單元設(shè)置的特點,文體安排的規(guī)律,各類范文的特色,語文知識的系統(tǒng)和語言訓(xùn)練的序列。這樣,才能清醒地把握所教一冊在整套教材中的地位和作用,明確教育和教學(xué)的任務(wù)。

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第二步,熟悉當(dāng)冊。

第一學(xué)期所教的一冊教材應(yīng)是鉆研的重點。要通過深入閱讀和分析,對這冊教材的主要教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容及數(shù)量、單元組合的方式,讀講課文與自讀課文的配合、知識教學(xué)與能力訓(xùn)練的比重、重點基本篇目與寫作聽說活動的聯(lián)系了如指掌。

第三步,精讀單篇課文。

教學(xué)時多以單篇課文為單位,單元教學(xué)也多以單篇課文為基礎(chǔ),因此離開了認知單篇課文這個基礎(chǔ),教學(xué)時就會“擱淺”。為此,還必須逐一認知和把握每篇課文,做到從形式到內(nèi)容疏通教材,從整體到局部熟悉教材,從現(xiàn)象到本質(zhì)吃透教材。循序操作則可采用以下“三步法”。

①求“通”——認真通讀,從形式到內(nèi)容疏通教材。疏通教材有三個要求:一是在語言上讀通,要掃除閱讀中的一切障礙,能順利地讀課文,二是在結(jié)構(gòu)上理通,要弄清課文的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)對整篇課文有一個全面地了解,三是在材料上想通,要弄懂課文中每一個語言材料所包含的觀點,檢驗這一步鉆研效果的標(biāo)準(zhǔn),體現(xiàn)在朗讀上,應(yīng)能正確的朗讀課文。

這一步的主要工作有:審題解題、正音正字、解詞品詞、理句析句、分層劃段等。

②求“熟”——細讀熟練,從整體到局部熟悉教材。

熟悉教材有三個要求:一是教材要點要熟,通過鉆研,對內(nèi)容要了如指掌,對注釋要全面掌握,對重要語句和段落要能熟讀成誦;二是教材背景要熟,通過鉆研,對寫作意圖和來龍去脈要清楚,對編寫意圖要明確,對與相關(guān)的知識材料要熟悉;三是教學(xué)要求要熟,通過鉆研,對教材在單元中所處的地位要清楚,對教學(xué)任務(wù)要明確,對教學(xué)中應(yīng)注意的問題要掌握。檢驗這一步鉆研效果的標(biāo)準(zhǔn),體現(xiàn)在朗讀上,應(yīng)能流利地朗讀課文。

這是深入探求教材真諦的較高層次,這一步的工作主要有:熟讀成誦——在通讀課文的基礎(chǔ)上反復(fù)地默讀和朗讀課文,達到熟讀成誦的地步。對教材規(guī)定學(xué)生應(yīng)背應(yīng)默的課文,我首先要能背出和默出,對雖不要求學(xué)生背誦和默寫的精短課文和長篇課文的重點段落,我也應(yīng)能吟誦如流,甚至順利背誦,對于注釋,則應(yīng)銘記在心,以便融匯于詞句篇章教學(xué)之中。

③求“透”——精讀味讀,從現(xiàn)象到本質(zhì)吃透材料。

吃透教材有三個要求:一個語言與內(nèi)容的關(guān)系要吃透,弄清教材用什么樣的語言反映了什么樣的內(nèi)容,為什么反映這樣的內(nèi)容要采用這樣的語言;二是結(jié)構(gòu)與思路的關(guān)系要吃透,弄清教材用什么樣的結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了什么的思路,為什么體現(xiàn)這樣的思路要采用這樣的結(jié)構(gòu);三是材料與觀點的關(guān)系要吃透,弄清教材用什么樣的材料表現(xiàn)了什么樣的觀點,為什么表現(xiàn)這樣的觀點要采用這樣的材料,檢驗這一步鉆研效果的標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)在朗讀上,應(yīng)能有感情地朗讀課文。

總之,鉆研單篇教材按“通”、“熟”、“透”的要求,循著認讀通讀——細讀熟讀——精讀味讀的路子,就要以從現(xiàn)象到本質(zhì)吃透教材,既能解決“寫什么”的問題,又能解決“怎樣寫”的問題,這就為進行教學(xué)設(shè)計,指導(dǎo)學(xué)生理解教材,提高學(xué)生的讀寫能力打下了扎實的基礎(chǔ)。在這個基礎(chǔ)上,就有可能正確地處理教材,編制教案,

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